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1、“主体主导”教学模式在电气控制技术中的实践与探索 摘要随着教育改革的不断深入，“主导主体”的教学模式逐渐被现代的教育者青睐，但在实际运用中如何发挥好教师的主导作用乖学生的主体作用的确不是一件容易的事。教师与学生是教学过程中不同阶段、不同方面的双主体，只有充分地发挥双主体的作用，才能真正实现教学相长! 进入21世纪以来，在教育界里，“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注和赞同。教育工作者开始重视学生主观能动性，意识到让学生参与到教学过程中，让学生自主地学习，成为学习的主人的重要性。但在实际的教学过程中，如何发挥好教师的主导作用和学生的主体作用的确不是一件容易的事。有的人过分
2、强调了教师的主导作用，忽略了学生的自主性、能动性；有的人夸大了学生的主体性，而忽略了教师的主导作用。笔者在从事电气控制技术的教学过程中，应用“主体主导”的教学模式，经过了多年的实践与探索，认为教师与学生是教学过程中不同阶段、不同方面的双主体，只有充分地发挥双主体的作用，才能真正实现教学相长! 一、“主导主体”教学模式理论 在现代汉语词典中，对“主导”概念的解释，即主要的并且引导事物向某方面发展的，起主导作用的事物；对“主体”含义的解释有三，即事物的主要部分，有认识和实践能力的人，依法享有权利和承担义务的自然人、法人或国家。主导与主体在语音上的差别导致了其意义上的差别。作为事物主要部分的主体，强
3、调的是主体的重要程度和在整个事物当中所占的比重，从这个意义上说，学生应该成为教育活动的主要部分；而教师的作用则体现在“导”的方面。在教育活动中，“教”与“学”总是在交替性的或是结构性的活动中居于中心地位，变换着活动的主体性角色。从这个意义上说，主体总是相对于客体而存在的。从教的角度说，教师是主体，只有发挥教师的主体性，才能有的放矢地对学生进行引导、指导及导向；从学的方面说，学生当然是学习的主体，教师及其对学生的教育内容则成为客体，学生只有积极、自主、能动地学习，主动接受教育的影响，积极向教师提出质疑，才能充分发挥自身的主体性，实现对学习活动的自我支配、自我调节和自我控制。当然，“教”的最终目的
4、还是为了“学”。教师的主导作用如何发挥或发挥得如何，最终还是通过学生的主体地位来实现的。如果学生缺乏主体性，教师的主导地位也难以实现。 二、电气控制技术课程教学面临的问题 电气控制技术课程是机电设备应用、工业企业电气化等专业的主要专业课程，也是一门实践性非常强的专业课程。它综合了电机学、电力拖动基础、电工实习、机床电器等多方面的知识和技术，在教学过程中必须要注意理论联系实际，采取课堂教学与技能操作相结合的方式，抓住典型的控制环节及典型机械设备的工作原理和运行方面的知识，才能让学生真正领会。 三、“主导主体”教学模式在电气控制技术课程教学中的设计与实施 根据“主导主体”教学模式的特点和电气控制技
5、术的教学要求，可以把课程的教学内容分成十二个项目，分别是：单向手动控制线路；单向运行控制线路；正反转控制线路；延时启动控制线路；顺序启停控制线路；绕线式异步电动机控制线路；三相异步电动机减压启动控制线路；三相异步电动机制动控制线路；车床控制线路；磨床控制线路；铣床控制线路；电气控制线路的设计。在每个项目在实施中分三个阶段：基本知识点讲解阶段，创设情景解决问题阶段和互动提高阶段。 (一)基本知识点讲解阶段，发挥教师的主导作用。基本知识点讲解阶段，教师向学生讲解本次项目内容所涉及的器件和相应的控制线路，教师讲解、传授知识，学生领会掌握电器设备的基本工作原理、电气符号及相应的安装使用理论知识。在这个
6、阶段，笔者往往是利用实物展示或利用多煤体课件演示设备的基本结构、动作原理、安装方法、检修方法。在讲授控制线路时，首先找好切入点，就是以学生在日常生活中所看到的电气应用或所具备的电路知识。例如在介绍连续运转控制线路时，笔者是先让同学们回想传送带的运行和电梯的运行，以此为切入点激起学生的学习欲望，充分发挥教师的主导作用。 (二)创设情景解决问题阶段，发挥学生的主体作用。学生要获得知识、培养能力，归根结底要依靠他们自己的努力，培养学生学习的主动性和积极性，培养学生独立学习和解决问题的能力，是“学生为主体”的具体体现，创设情景解决问题阶段是电气控制技术教学中的核心部分，在这一阶段以问题解决为中心，教师
7、创设情景，将学科知识隐含在解决问题是过程中，让学生积极、主动地参与问题解决的全过程。因此，在每个项目的实施阶段，笔者先给学生布置任务，告诉学习本次任务要“解决什么问题”，“怎么解决”，“解决成功的结果是什么”，整个实践过程，通过“一讲一听，一做一看，一动一跟，一演一练”，学生都必须亲自操作才能完成学习任务，完成操作任务后还要进行分析总结，画出电流的路径，整个过程中学生是以“做”为主，充分发挥学生的主体作用。 (三)互动提高阶段，发挥教学相长的作用。互动提高阶段与创设情景解决问题阶段双线并行。教与学是一个双向的、互动的过程，最终目的是使学生学有所成，教师教学质量有所提高，达到教学相长的效果。在“
8、主导主体”教学模式中，教师需要改变传统的“演员”身份而转变为更有挑战性、更有积极性的“总导演”。在教学过程中，教师不仅要认真的“导”，同时要让学生参与到教学环节中，让学生做“演员”，积极发挥学生的主观能动性，让学生自主地学习，成为学习的主人。充分地发挥教学相长的作用。 在项目实施阶段，有的同学做得比较快，笔者就给出扩展内容，让同学们讨论怎么解决，并通过实践加以验证。如在做“连续运转控制”项目时，笔者给出的扩展内容有：两地启动一地停止控制或两地启动两地停止如何实现鼓励学生大胆提问，参与讨论，以此来活跃课堂气氛，增强学习氛围。学生们往往是经过一番讨论后会问“老师，我们想这样做就能解决问题是吗”，然
9、后笔者会回答“应该可以吧，你们试试看”。同学们就会充满信心去验证他们的想法是否正确了，一旦成功，会很得意地欢呼“耶!我们成功啦!”同时，对做得快的同学封以学习“标兵”称号，并鼓励他们做小助手，去指导和带领不会做的同学，提高互动的效果。为了及时了解和把握学生的思想动态和存在的问题，教师还要经常利用课余时间与学生交流，发现问题并及时调整教学内容，及时解决学生提出的问题，使得教与学这个动态过程始终沿着一个良好的方向前进，做到有的放矢，进一步提高教学的质量。 (四)考核评价方式和教学效果。学生考试成绩由平时成绩、操作成绩和期末巷面成绩组成，各部分分别占30、20、50。让平时成绩、操作成绩在期末中体现
10、出来，可以促进学生平时认真上课，遵守纪律、积极参与课堂教学活动，让学生以更积极的姿态融入到实践环节中。2009年第二学期专业学生的考试成绩如表1所示。从学生的考试成绩可以看出有不少的同学取得较高的分数，从另一个侧面反映了采用“主导主体”教学模式的教学效果。 四、结束语 由此可见，教学过程是教学相长、师生互动的过程。“教师主导”与“学生主体”并不互相排斥、互为矛盾。以学生为中心，并不意味着教师的责任和教师的作用降低了，恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。因为只有教师的“导”被学生领会、认同，学生的“主体”作用才能得到充分地发挥。因此我们也不能片面地强调一方而忽视另一方。尽管二者在教学活动中的任务和目的不尽相同，但无论是“主导”还是“主体”，都需要具有主体意识。只有充分地发挥双主体的作用，才能真正使“教学相长!