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1、“互联网+”时代高职生英语阅读能力训练与方法创新英语阅读能力是英语能力的重要体现之一，而传统高职英语针教学中针对英语阅读能力的训练所采用的阅读教材内容更新过慢，可读材料有限，已经很难满足现在社会对英语专业人才的需求。在当下的“互联网+”的大环境下，互联网与教育进行结合，不仅能够使得学生通过互联网汲取其中所带给传统教育模式的新元素和新策略，并且使得传统教育的思维方式与时俱进。本文通过阐述在“互联网+”的时代下高职生英语阅读能力训练与方法的创新，以期使我国高职英语教学朝着更加广泛、更加全面以及更共享的方向发展和创新。 一、高职生英语阅读现状 传统高职英语教学在课堂教学过程中，始终秉承着“以课堂为中
2、心，课本和教师为中心”的基本原则，传统的英语教学方式喜欢按部就班。然而在这个信息化时代的背景下，这些传统的教学思路，将会使得高职英语技能提升需循序渐进与有限课时形成矛盾，并且统一教学与社会差异性实践产生矛盾。 而现在大多数的高职生所接受的都是相对比较落后，以应试教育为主的学习方法。学生通过教师的引导对文章进行自上而下每个句子的理解之后，进而理解全文。这就使得学生理解文章主旨的能力不强、综合的推理和分析能力较差，逐渐养成英语阅读时的不良习惯：对文章要求逐字逐句地翻译理解，一旦出现生词的时候就很难掌握整句话的意思或者是查字典，搞懂这个词的意思后再接着逐字逐句理解，导致学生的阅读视野狭窄，阅读速度缓
3、慢。在传统的英语阅读的学习中，现在的高职生对于不同类型的文章和不同的阅读目的，不能及时地调整自己的阅读策略，再加上传统思想观念根深蒂固，导致学生在对文章进行阅读的时候，往往会在脑海里使用母语策略，也就是一边对文章进行阅读，一边将文章在脑海里进行逐字逐句的翻译。这严重影响了学生外语的思维能力，对文章整体的理解能力也会大打折扣，而在传统英语阅读方式中，学生在对文章进行阅读的时候或多或少地都会有在心里默念或者是读出声音来的习惯，这就严重抑制了学生对英语阅读的速度和通篇理解能力1。 而且，由于英语阅读的文章材料和我们生活实际不相关，很多都是故事，是编写出来的，这就使得学生对英语阅读的兴趣大大降低，导致
4、学生的注意力分散、学生自我监控能力差。在传统英语阅读学习方式下的学生对英语阅读策略陌生、策略意识同样也很淡薄。他们简单地认为只要对文章进行全面理解，就能做到什么问题都能回答，但是这种通篇由上至下地对材料进行阅读，如果仅仅只是为了回答问题的话就太浪费时间了，我们应该用最简单的但是却最有效的方式来阅读。 但是随着互联网时代的到来，英语阅读也应该进行适当的更新，只有这样才能更好地根据我国当今社会英语专业的需求进行人才输送。教育部在2009年7月发布的高职高专教育英语课程教学基本要求中就明确指出，高职高专英语教学应该侧重“实用为主，应用为目的”的原则，并且以培养学生的语言应用能力为教学目标。 二、传统
5、英语阅读能力训练的不足 1教材内容跟不上时代的发展。在现在的高职院校中，学生学习的英语知识基本上已经过时或者可以说已经与现在这个信息技术发达社会相脱离，学生在阅读材料上的可读材料很难保证达到正常教学质量所需的数量和质量。并且在我国当下大多数的高职院校中，所使用的阅读课本中的内容主要还是以描述性的文字和补充说明性的图形为主，因此，传统文字教材的不够生动，在很大程度上降低了学生英语阅读的质量。 2学生的阅读量没有保证。英语阅读能力，在很大程度上都是通过大量的、内容广泛的英语文章的阅读进行提升的。然而根据调查显示的实际情况，我国大部分的学生在学习中并没有太多的时间进行课堂之外的英语文章阅读，而是将时
6、间花费在其他课程上，而在学业的负担过重、缺乏有效的检查机制、业余的时间过少的情况下，影响着学生的英语阅读量，使得学生想要通过英语阅读达到丰富自身的语言知识、扩大词汇量的目的未能实现。 3学生在英语阅读中积极性和主动性未能发挥。传统的教学模式使得教师和学生互动太少，而又由于学生每个人的学习能力不同，教师不能进行有效的因材施教，并且在传统的英语阅读能力的检测上，教师往往通过对英语阅读的评价阅读成效来决定学生的学习情况。这就使得学生处于被动式的学习英语阅读的状态中，大大降低了学生的学习兴趣。 三、“互联网+”环境下英语阅读能力训练方法的创新网络环境下的英语阅读并不是完全任由学生在网络上进行漫无目的的
7、浏览，只是说在英语阅读的时候通过网络工具我们能够更好地实现对自身英语阅读能力的提升，从而培养学生的处理信息能力、分析问题能力、解决问题能力。而在“互联网+”的时代，传统的英语阅读能力已经不再适应，我们需要在传统的方法上进行创新，才能让学生更加熟悉和提高英语阅读能力2。 1集体授课方式 所谓的集体授课就是指教师以课堂教学模式为主，在固定的地点对一定规模的学生进行教学，并且在该教学模式中，教师充分利用学校多媒体等网络工具，对其教学内容进行系统的知识传授。而在这里所使用的网络工具可以是计算机、各种音频、视频设备等，通过这些网络媒介，对学生进行生动的教学。并且在这种教学模式下，教师利用网络工具，能够充
8、分利用网络中的资源，以及网络工具所带来的优势，对教学内容进行深入的分析，从而帮助学生能够更好地掌握英语学习中的难点，提高了学生的学习质量。并且网络中的资源远多于教科书中的教学资源，因此，教师通过网络中的资源对学生进行同一主题的群文阅读，既能够帮助学生培养其快速阅读的能力，又能扩展学生的学习视野。而这种集体授课方式相比较其他传统教学模式，其所具备的优点就是，在这种新式的集体授课教学中，能够清晰地明确学习的主题，并且对其中的难点进行清晰的讲解，对学生在短时间内的语言技能的训练能力的提升有非常重要的作用，同时，其在学习的过程中还能有效地促进师生之间的感情，充分调动学生的积极性，将学生的学习效果最大化
9、。 2协作学习方式 所谓的协作就是指小组之间的合作学习。在这个过程中，教师根据学生的学习能力的不同进行合理的配置，从而利用成绩好的学生带动整体的氛围。这些小组由四人或多人组成，让他根据自身小组能力通过互相合作的方式对不同的内容进行研究。而这种相互合作性质的学习方式能够将学生学习的兴趣最大化地激发出来，并且培养学生的主动性和分析能力。同时，学生之间的交流互助也能够增进学生之间的感情，营造良好的学习氛围。在一般情况下，协作学习在进行过程中可以分以下几个步骤。 首先是需要教师在课程开始前确定本次学习的主题以及任务。教学必须根据自身的能力以及教学进度，结合学生的实际学习情况，然后制订出相应的学习计划，
10、而教师则还需要在这个过程中尽量引导学生在网络中寻找相关资料并对其进行广泛的阅读。 第二个步骤就是对资料进行收集和整理。在这个过程中，学生根据教师提供的主题以及提出的问题和任务，在网络上有目的性地搜索相关资料。为了能够帮助学生尽快地找到关键性的资料，避免在网络中寻找资料而浪费大量时间，教师可适当引导学生进行关键信息的筛选和过滤。大大减少了学生在网络中寻找资料的时间，从而提高学生网上的阅读速度，培养学生快读、多读的能力，在这期间教师还可适当地向学生传授一些阅读技巧，采取快读、跳读、略读、猜测词义等方式进行材料的收集和整理3。这样，不仅可以加大学生的英语词汇量，还可以有效地培养学生的分析能力，理解材
11、料大意和中心思想，进一步判断并概括教学目的，使得学生逐步掌握如何快速在网络上寻找到正确资源并从中提取相关信息，提高解决问题的能力。 第三个步骤就是通过资料进行讨论。在学生收集好资料之后，以小组为单位进行讨论，通过小组之间对开展的主题和对所收集的资料的讨论得出结论，教师也可以参与到这个讨论中来，能够有效地扩宽学生思维方式，从而帮助学生的讨论。而这种小组之间的讨论方式能够有效地提高学生组织语言能力以及总结能力和事物的判断能力和分析能力，是促进学生全面发展的一个有效途径。而在讨论结束之后，教师应该及时地给予鼓励，并通过他们的结论，提出其中的不足之处并给予建议，真正达到开发学生创造性思维的目的。 第四
12、个步骤就是对结论进行评价和分析。在小组进行总结之后，教师应该根据每个小组的总结进行评价，这一评价可以是学习的内容、质量、学习态度等等，而教师通过评价不仅能够正确地指出学生错误的地方，从而做出及时的改正，而且是对学生学习的一种肯定，给予学生学习的信心，而这在未来的学习中是非常重要的。 3自主学习方法 所谓的自主学习就是以学生为中心进行相关学习。而在该方法中，学生拥有主动权，可以自主选择与自身能力相仿，并且符合自己的风格、兴趣等方面的学习任务和计划。在进行英语阅读自主学习的过程中，应该进行多元主体的评价，只有这样才能增强学生的自我意识，提高学生的学习兴趣。而在我国当下的社会背景中，网络信息技术的飞
13、速发展，自主英语阅读就是指在教师的引导下，形成具有自主意识的阅读，并且在阅读过程中能够与教师形成充分的默契度，以便将所学的知识最大程度地进行内化。 4激发学习兴趣 微课，是我国当下一种新型课堂教学手段。随着网络技术的发展，微课的应用逐渐渗透到各个学科的教学当中。这种新型的教学手段打破了传统教学的枯燥无味的氛围，营造出一种愉快、活跃的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的学习自主性。教师可以根据自身教学进度结合自身教育经验制订相应的教学计划。比如说可以将学习过程中的难点制作成英语微课视频，不仅能够帮助学生随时随地地进行学习，同时还能够有效地吸引学生的注意力，从而提高学生学习效率。 5
14、翻转课堂方式 这种方式就是学生通过互联网或者是教师提供的微课视频中信息内容进行提取，从而获取自身所需的内容进行自主学习。并且学生在学习过程中容易被外界的事物所干扰，因此，想要在有效的时间内，将其学习效率发挥到最大，就必须要能够引起学生足够的兴趣。因此，将微课视频应用到实际的教学当中，需要注意的是视频应在10分钟左右，并且尽可能地在视频中将英语知识的重点进行清晰的讲解，而且不能太过于死板，这样会索然无味。通过一人一机的方式观看视频进行学习，能够有效地将学生的注意力集中在视频当中，将课堂教学效率发挥到最大，并且能够有效地促进学生创造性思维的培养4。 四、“互联网+”时代英语阅读能力训练的注意事项
15、1网络阅读下教师身份的转换 在现代高职英语教学课堂中，运用互联网技术对传统英语阅读训练方法创新，实现网络与英语阅读的相结合。其中核心思想就是：网络阅读并不是让学生漫无目的地对大量的英语教材进行阅读，而是通过教师的引导，对现有的材料进行合理的利用，从而使得学生的英语阅读能力得到最大化的提升。而在这其中，就需要教师能够做到对自身角色转换，从课堂上的“主宰者”向“帮助者”和“促进者”转换，对学生的阅读能力训练进行引导，强调以学生为中心进行教学。此外，教师在课堂之上具有模范作用，教师快速阅读的水平以及深厚的英语知识背景，不仅能够提高教学质量，同时也能引起学生对教师的模仿兴趣，从而增强学生的英语学习兴趣
16、。再者，教师在教学过程当中，必须及时地处理学生在网络阅读中出现的网络资源使用的泛滥、干扰正常学习、偏离学习主体等问题，最终实现构建主义学习理论，使学生能够更好地把握所学知识5。 2合理把控网络阅读 在“互联网+”时代背景下，将互联网技术有效地运用到英语阅读能力训练当中来，利用互联网技术的优势，有效地提高学生英语阅读能力。但是网络同时也有其负面的影响，在“互联网+”时代的背景下，教师利用其优势对学生英语阅读能力训练创新应该把握好这把“双刃剑”。 网络能够为英语阅读提供大量的阅读资料以及词汇库，能够方便快捷地寻找到自己想要的资料，或者是通过网络查询自己不懂的语句或词汇。但是在网络当中同样地存在良莠
17、不齐的现象。网络因其虚拟、涉及广泛、使用人群复杂等特性，导致了在网络中存在虚假、甚至是不健康的信息，这些信息严重影响了学生的身心健康的发展。对网络资源的合理开发利用以及对在英语阅读过程的优化设计，对提高学生的英语阅读能力以及扩大学生的词汇量等都有巨大的帮助。并且，教育是一个对知识、技能的传授以及价值塑造的系统过程，使学生能够从问题当中找到实际解决方法。即使现在互联网技术多么的发达，但是网络教学却永远无法代替在真实课堂情景中师生的互动、交流等。因此，我们需要正确地处理创新式的网络英语阅读教学与传统英语阅读教学在课堂中的关系，创新传统的英语阅读训练方法并不是取代，应该根据实际的教学内容及目标，两者进行相互的融合，从而真正地提高我国高职英语阅读管理水平。 网络英语阅读可以在一定程度上提高学生的阅读能力、扩大学生的词汇量、增加学生的阅读量，不仅能够有助于培养学生的自主学习能力，同时还可以培养学生的探索精神和合作精神。教师在课堂教学过程中应该充分利用先进的教学技术，并积极采用多元化、现代化和全面化的教学模式，使得现在的教学手段更加科学化和现代化，使得教学内容更加符合现在这个社会的定义。而在学校层面也需要及时地在教育设施上给予大力支持，只有这样才能真正创造出以学生为中心的多媒体网络课程教学模式。