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1、“低碳、有效”的低年级语文课堂教学 “低碳、有效”的课堂教学是教师追求的目标。所谓“低碳、有效”的语文课堂教学，指的是教师从促进学生主动发展、全面发展、愉快发展的角度，去设计、实施教学，努力让每一个学生都能愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。具体说，可以从以下几方面入手。 一、加强字词教学，培养独立识字的意识 1.在识字教学的过程中，培养识字能力。学生是学习的主体，教师应鼓励学生抓住生字的特点，引导学生利用已掌握的知识和方法，用自己想出的好办法自主学习生字，这样不仅有利于学生掌握生字，而且有助于学生把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。例如，在我是什么这一课“雹
2、、袍”识字环节教学中，笔者通过对汉字结构部件的解析，引导学生认真观察这两个生字宝宝的异同点。学生说偏旁不一样，“袍”是左右结构，左边是衣字旁，右边是个包;“雹”是上下结构，上面是雨字头，下面也是个包。接着教师顺势引出：其实这一类的字我们已经学过，比如提手旁的是什么字？足字旁的是什么字？教师给学生编了两句顺口溜“有手轻轻抱，有足快快跑”，学生模仿说出“有衣穿红袍，有雨是冰雹”。 2.利用识字工具，培养识字能力。“识字、写字”是第一学段的教学重点，在教学中我们要落实这一重点。教会学生利用字典等工具书，学习并掌握字的音、形、义。儿歌是低龄儿童喜闻乐见的文体，内容简单，读起朗朗上口。教师在教学中可巧妙
3、利用生字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让枯燥乏味的识字教学变得轻松易学、妙趣横生。比如，在教学生字“清”时，教师根据“青”的构字率较高这一特点，引导学生联系之前学过的“情”，根据形声字的特点，顺势编儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。用眼睛看东西，天气晴出太阳，说话嘴边常带请。”这样通俗易懂的儿歌，有助于学生记住“清”字，还巩固了“情”字，巧妙地渗透了“睛、晴、请、青”等字。 3.调动学习的积极性，鼓励独立识字。在课堂教学中，教师应充分调动学生识字的积极性，鼓励学生独立识字，激发学生的识字兴趣，提高识字效率。编字谜识字、游戏识字、部首识字、想象识字、情境识字、字理识字、连带识字等方法，都能有效地
4、让学生在识字的自由王国中学得轻松、学得扎实。例：在学习“闲”这个字时，教师抓住小学生想象力丰富的特点，鼓励学生进行联想和想象。学生说：“门中长树木。”紧接着学生们畅所欲言，说出了“悄悄门内闪”“有人来问路”“闭嘴不指点”等。学生能根据汉字的构字特点，联系生活知识，自编字谜，可见他们的想象力多么富有创造性。 二、重视朗读，发展语言，陶冶情操 读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，两者缺一便不能称其为阅读教学。读是阅读教学的基本环节。著名特级教师于永正认为：“朗读能让人感受感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。”大声诵读以至反复吟咏，学生容易入境入情，有助于理解课文内容。加强朗读，有
5、利于用书面语言规范学生的口头语言，训练语感，同时还可以帮助学生集中注意力。长期坚持，日积月累，学生理解和运用语言的能力会得到培养和提高。例如，教学难忘的泼水节一文，为了更好地帮助学生体会周总理和人民群众心连心的深厚情意，笔者在教学中引发学生的主体参与意识，关注学生知、情、意、行的和谐发展，通过引导学生角色换位，让学生在具体的情境中朗读课文，获得情感体验。读第四自然段时，笔者先是边读边提问题：周总理为什么要穿对襟白褂？其次引导学生选择语段，感情朗读，据图想象：周总理手里拿着什么？他怎样做？怎么说？周围群众怎样做？怎样说？选择性学习有利于激发学生学习兴趣，为学生提供自主学习的空间，而据图想象，不但
6、丰富了课文内容，而且培养了学生的想象力。再接着，引导学生自主讨论、角色表演、尝试背诵。教学前先播放周总理和傣族人民一起欢度泼水节的录像，再让学生分小组讨论：根据课文第四、五自然段的内容，如何分角色表演？讨论后让学生在小组内表演，再在讲台前表演，然后进行评点;最后让学生尝试背诵，教师适时点拨背诵方法，如抓住重点词背诵、按顺序背诵、闭目想象背诵等方法，提高了背诵的效率。给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，能激发学生参与读书的欲望。多读，会让学生更深切地与文本对话;多读，会让学生在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。 三、重视语言积累，拓展延伸，提高表达能力 语文课堂教学应该有言语活动的情
7、境，听说读写的语文活动应贯穿课堂教学的始终。教师应用好课文资源，以读促写，以写促读，鼓励学生写自己的见闻、感受和想象，促进学生多方面的发展。作为低年段的教师，该如何让学生在40分钟内有足够的时间，自己动脑、动笔呢？教师应根据课文特点，安排随文小练笔，让学生写话。例如，假如这篇课中“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息”和“在冬天快活地成长”是具有对比性的，但是“在冬天快活地成长”这一画面并不具体。为此笔者出示了一道题：我给窗前的小树画一个红红的太阳，再也看不到？摇？摇 ？摇？摇，却看到？摇？摇 ？摇？摇。让想象力、表达力偏弱的学生根据诗歌原句进行叙述，而想象力、表达力较强的学生可以充分展开想象
8、，把句子补充完整。在学生理解好诗歌后，笔者顺势引导学生在意境中创作诗歌：如果让你拥有马良的神笔，你会给小树、小鸟、西西画什么？学生们畅所欲言，有的说：“我想在小树四周画一片树林，为小树挡风遮雨，让它不再孤独。”有的说：“我要给小鸟画一对有力的羽翼，让它展翅高飞，快乐觅食。”还有的说：“我会给西西画健康的双腿，还要画一个儿童乐园，让西西在乐园中尽情玩耍。”接着笔者引导学生学着课文的样子把自己的美好愿望写在小练笔本上，然后组织学生在小组内交流，教师分组指导，各小组展示自己的成果，集体评议，最后让每个小组的学生把句子写在一张纸上，并配上插图。这样一首首富有创意的假如就在轻松、愉悦的课堂中诞生了。 教学是一种创造性的活动，“低碳、有效”的课堂应是关注全体学生发展的课堂。只有师生的心灵不断相互撞击，才会产生激情的火花;只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。教师应想方设法让每一位学生都能主动积极地参与到课堂活动中，快乐学习，学有所成，让40分钟的课堂促进全体学生的共同发展！