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1、“六步骤”教学法在计算机组装与维修实训教学中的应用1 课程教学目标和要求 随着高职院校办学条件的不断提高，计算机组装与维修已经成为计算机专业必开的一门主干课程。课程主要任务是使学生了解计算机硬件设备的性能指标与选购策略，掌握操作系统的安装和优化设置；熟悉系统软件及工具软件的安装调试。其目标定位为培养计算机维护与维修方面的技能型、应用型人才。要求学生在了解当前计算机硬件发展趋势和掌握最新技术的基础上，具备独立动手组装机器和解决常见故障的能力。 2 实训教学过程中存在的问题 计算机组装与维修是一门理论与实践紧密结合，注重动手能力和实践能力培养的课程，其实训环节的重要性不言而喻。但是以往该课程的实训
2、环节在设置上倾向学科化、理论性的说教，而忽视了专业化、职业性的训练；在地点上仅局限在实验室的校园区域，没有深入到行业职场环境之中；在教学上讲的多做的少，手段单一，缺乏师生互动，难以激发学生的学习兴趣。这种重知识轻能力、重技能轻方法的教学方式，不能从根本上改变学生的职业技能水平，等到了实际工作岗位中，其工作能力和适应能力都差强人意。 3 实训教学手段的改革 3.1 项目教学法的指导思想 在本课程的实训教学中，根据具体的教学目，结合学生认识规律和年龄特征，采取项目教学法的总体思想，将教学内容重新整合划分为“电脑组成配置、微机装机过程、操作系统安装调试、常用工具软件安装使用、调试处理电脑故障”等多组
3、项目，这些项目的设置均为完整的工作过程，基于真实职场的业务需求，为学生设计出学习情境。项目安排上注意连续性，系统化。而总的教学方法采用“六步骤”教学法，即以“部署计划决策实施检查评估”为基本的教学过程。在实施过程中，贯彻执行“教学有法，但无定法，贵在得法”的指导思想，结合师生特点和教学条件灵活选择相适应的方法，坚持使教法、学法有利于突出教材重点，突破教学难点，注重多种教学方法的综合运用，落实“教、学、做”一体化的应用。使教师真正实现在方法能力上的“授人以渔”而不仅仅是在知识技术上的“授人以鱼”。 3.2 六步骤教学法的具体内容 在每一个教学步骤的实施过程中，选择采用何种教学方法，要分别根据学生
4、、学科、教师以及教学目标的特点进行考虑。下面就以计算机组装与维修课中所设计项目“电脑组成配置”为例，谈谈项目教学思想在六步骤教学法中的实施过程。 本项目模拟不同客户的真实需求，以市场调查为起点，以完成一份电脑配置清单为核心内容，利用相关网站提供的“模拟配机”模块完成配置电脑任务。 3.2.1 部署阶段（咨询阶段） 在此阶段中，教师首先提出要求，将需要完成的任务以引导问题的形式布置给学生。同时，采取“情境教学法”为学生设计相关情境，模拟出不同的客户对象。采用“项目分析法”使学生明确任务和目标，根据用户对计算机性能的不同要求，进行需求分析。通过教师启发，利用“发现教学法”引导学生对问题进行思考。思
5、维源于问题，疑问引出发现。建议学生本着“够用就好，好用就够”的原则，根据用途选配经济实惠的计算机。如客户要选取进行文字处理软件为主的电脑，使用简单的基本配置即可。同时，教师也要为学生提供相应的精彩案例，准备所需教材内容及实训指导书，要求学生采用“自主学习法”搜集资料，为下一阶段的学习进行准备。 3.2.2 计划阶段 在这一环节，教师根据学生在基础学习阶段所表现出的能力水平的高低，有目的的将其进行分组。同时模拟职场环境，采用项目人负责制度，采取“协作参与法”要求学生进行合作设计。由能力水平较高的学生担任组长分派任务，带领组员整理资料。此时，建议走出校园，课外完成，要求学生采取“市场调研法”到附近
6、电脑市场和行情网站了解市场行情，掌握目前主流配件情况，为不同的用户类型选配合适的电脑组件，填写详细的配置清单，完成分析报告。这一阶段可以增加学生的团队合作意识、提高市场调研能力。 3.2.3 决策阶段 本阶段，活动场地再次回到课堂上。按照学生自行设计的实训计划要求每个小组选派代表，通过“讨论法”陈述自己的实施方案。学生采取“互动协作问答法”，以小组间相互问答的形式进行研讨和辩论，从中理解和把握课程要求的知识和技能，从而体验创新的艰辛与乐趣。在使用这些方法时要注意让所有学生都参与进来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极思维状态，这是培养学生发挥独立见解和表现能力的有效手段，同时也使
7、他们养成集体研讨并与别人有效合作的习惯。 3.2.4 实施阶段 在实施阶段，要求完成具体任务。实训课堂上充分发挥教师的主导作用，利用“讲授法”系统的传授知识。同时，也要求教师结合“案例教学法”讲清这些理论知识的实践情景以及在实际中有何作用和如何运用。采取“演示法”，利用相关网站提供的“模拟配机”模块穿插实验演练。同时，要突显出学生的主体地位，一方面，让学生边学边做，动手实践，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习的阵地；另一方面，要求学生边动手边思考，使学生将发现获得的知识应用于实际，使其意识到实践是对理论知识理解的重要途径和有效方法。这些教学方法的综合运用可以使课堂教学的质量得到极大的提高
8、，是“发现教学法”的升华，也是后续阶段开展进一步学习的要求。 3.2.5 检查阶段 检查阶段也是学生成果展示阶段，学生可以按组自查，也可以相互互查，彼此间介绍和欣赏其设计成果。教师对待学生所展示的成果，应该抱着欣赏的态度，从肯定的角度给予关注。如发现问题，要求学生采取“分析讨论法”、“探究法”研究问题的结症，探讨得出解决的方法。这样的展示和检查不仅检验了学生对本项目的知识掌握情况，而且还锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。 3.2.6 评估阶段 也可以称之为评价反馈阶段，采取教师总结和学生互评的方式，采用“项目制作评价法”，要求学生将发现的结论与事实材料结合，加深理解。学生一旦发现自己整理的结
9、果与教师总结归纳的“答案”一致时，会欣喜异常，激发学习兴趣；若出现不一致，教师则应加以指导。最后，采用“实训作业法”布置相关作业，使学生对实训内容再次消化和巩固。 归纳上述这些方法，无一不是在围绕“项目教学”这一核心进行任务驱动，可以使学习目标更为明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定目标，当一个“任务”实现，一个目标达成之后，就会产生出新的问题：“怎样选择组件，怎样进行装机，怎样安装系统及应用软件，怎样解决故障”。随着一个个任务的完成，学生将不断地体会到学习的乐趣，逐步具备职业素质和技能。如何在实际教学中，将适合职业教育的教学方法有机的融合在一起，从而构建并完善出“由表及里、逐层深入、逐步求精”的学习途径，是从事职业教育工作的教师们一个长期的、任重道远的课题。