《“减法”在初中作文选材当中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“减法”在初中作文选材当中的应用.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“减法”在初中作文选材当中的应用减法 初中作文 选材 应用 写作教学伴随着整个教学活动的发展，对于初中生的写作能力培养来说，写作教学仍然存在一些问题。“减法”教学法针对学生在写作过程中的材料选取环节进行了合理的更正，减少了学生选材和用材的空泛化、虚假化。让学生更多地关注到写作的真实性和人文性，提高学生文章的文化内涵。 一、去除空乏，显现真实性 初中生在写作时很容易犯这样一个错误，对国家大事或者社会现象进行评论或者举例。作为一名普通的初中生，视角应该放在身边的生活中，而不是以一种评述性的眼光去看待繁杂的国际关系或者社会层面的伦理道德。教师进行作文教学时，就应该向学生要求，不管是运用热点素材还是举
2、例子，都要牢牢抓住“真实性”这个主题，要与学生自己的生活有关。比如，进行写作训练时，教师可以要求学生在课堂上展开故事讨论，说出自己的真实故事。教师可以命制一个主题，比如“一个下午”，学生就可以针对这个题目进行故事性的讨论，学生可以谈到某个下午做的事情对自己生活的意义，或者在一个下午里某个人物做的事情给自己的感触这些才是一个正常学生眼里应该关注的事情，只有在生活细节中去感触，去发现，才能提高学生的人文素养，也才能练就好的文笔，提升写作水平。所以，对于学生作文中出现的空乏无力的材料要进行“删减”，对于与学生自身生活和经历遥远的例子要进行“剔除”。 教师不仅得要求学生减少空而泛的大道理探讨，关注真实
3、生活，还要注意到学生文字的真实性，文字的真实说的是语言的真实，在表达过程中要注意语言应用的正确。比如在写有关亲情或者友谊之类的情感性主题的文章，就应该注意语言的柔和性，比如有的学生在描述自己的母亲时说到：“我的妈妈是一名女强人，除了工作就是工作，每天有接不完的电话和应付不完的应酬”这名学生就缺乏语言的真实性，如果想表达“除了工作就是工作，每天有接不完的电话和应付不完的应酬”则可以用某个实例来侧面体现，而不是生硬地写出现象，这样也失去了文章的文学性，会给人一种虚无的错觉。所以教师在培养学生写作时一定要合理地做“减法”训练。 二、精简素材，追求真善美 作文选材在写作过程中是一个非常关键的环节，从现
4、今初中生的作文中可以看到，学生选择的素材有的偏于消极，有的对同种形式的素材重复应用。比如有些学生在写老家的变化这篇文章时，有些学生提到“家门口以前有一口井，它是我们全家人吃水的来源。家后门以前有一棵梨树，我们总是从树上摘梨吃。家旁边以前有一片土地，那是供我们生存的土地”学生在列举素材时，不断地提到自己家房前屋后的物体，虽然“变化”一词包含着物体上的变化，但是学生似乎忘记对“老家的变化”这个主题进行深层次的思考，除了描写物体等客观层面的变化外，更加注意的是对人们精神面貌、思想认识等的描述，所以这名学生在选材上就还应该注意老家人的内在层面的变化，“减少”物体描写，“减少”物质层面的变化，而要加强对
5、老家真实、淳朴等方面事情的描写，烘托老家环境的美好。 精简素材还要体现在学生作文中的举例上。由于社会舆论的不断发展，许多娱乐性新闻成为初中生的关注点，学生把这些炒作新闻作为一种价值观体现到作文中，严重扭曲了价值观。所以，教师针对这种现象也要及时“减少”学生在文章中滥取材料的现象，可以鼓励学生去阅读正规的书籍杂志，从中获取真善美精神的素材，成为一个积极乐观的中学生。这点对于学生的写作业也起着一定的影响作用，所以，学生在取材环节中一定要把握好素材的价值观，追求真善美一定是永久的主题。 三、避免思维单一，增加写作形式的多样化 写作是作者将自己内心所感用文字形式表达出来的活动，写作的类型有许多，诗歌、
6、散文、小说等都是常见的写作形式。教师在作文教学中也要“减少”作文类型的单一化，不要将学生的思维局限于规范的几百字的写作中，而是要扩展写作的途径，让学生体验不同类型的写作，锻炼学生的文字能力和提升学生的人文气息。在苏教版初中语文教材中有着春济南的冬天夏等关于季节的文章，教师就可以要求学生自由发挥，不限定文章体裁地进行创作，写出对某个季节的感想。学生在这种体裁不受限制的情况下，才能够充分发挥自己的写作能力。有的学生喜欢阅读小说，那他则可能采用小说体裁的方式进行写作；有些学生对诗歌比较感兴趣，则可以创作诗歌来表达自己对某个季节的情感；有的学生平时喜欢记录生活，便可以写散文或者记叙文体裁的文章在这个过程中，学生的写作能力会竞相迸发，学生的人文功底也只有通过这种开放性的写作锻炼才能得到有效提升。学生在进行创作时查找的资料或者观看的信息也为写作取材提供了一定的材料。 综上所述，作文教学中的“减法”应用体现在对材料空乏性的减少、对文章虚无性的减少、对学生写作思维单一性的减少。教师在教学活动中也要积极鼓励学生扩展眼界，加强自身的阅读积累，扩宽材料的来源。除此之外，教师也要培养学生“减法”性的写作思维，删除自己在写作过程中的低级错误，只有在这样一个教学环境中，学生才能合理取材、用材，提高写作水平。 【