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1、“合作学习”的几个问题及对策 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准也提出了“积极倡导自主、合作、探究”学习方式的理论，合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。如何实施合作学习?在实践过程中，许多观念与做法值得我们去探究和思考。本文结合笔者的学习与实践，谈谈目前合作学习存在的几个问题及相应的对策，供各位同仁参考借鉴。 问题一：为“合作”而合作，合作学习流于形式。 有的教师在思想上对合作学习这种学习方式的优势认识不够，把合作学习当做教学的一种“时尚标签”，认为合作学习就是搞搞形式，活跃活跃课堂气氛，玩的是花架子，
2、耗时多却没有什么实效。所以，只是在开设公开课时才搞一下“合作”，以便让听课者“感受”到课堂充分发挥了学生的主体作用，体现了新课改的精神。在这种思想指导下，学生的合作学习当然也只能流于形式。 对策：教师要加强理论学习，加快转变教学思想，真正认识、理解合作学习。 合作学习首先是一种深层次的教学理念，它顺应了人的发展和时代发展的要求，是具有充分的理论依据和现实价值的学习方式。 合作意识、合作精神和能力，是当代人应具备的基本素质。随着科学技术迅猛发展和信息时代的到来，社会越来越注重人们的参与协作能力，注重学生的表达能力和全面发展。实践证明，合作学习能促使学生学习行为发生质的变化，增进同学之间的友谊，让
3、学生学会与人共处，为今后的发展打下良好的基础。作为教师，应当做好学生合作学习的引导者、管理者和促进者。 问题二：学生缺少独立思考。仓促进入合作讨论，或者合作不能充分展开，导致合作收效甚微。 小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。学生对问题了解不深，浮于表面。有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。有的教师早已习惯于“满堂灌”，在课堂上总是担心教学进度，合作学习的时机还未成熟，就匆匆忙忙开始。学生
4、刚刚进入角色，合作兴致正浓时，教师便担心时间不够，教学任务完不成，就来一个“紧急刹车”，硬是把学生拖入下一个环节，从而难以让合作学习真正发挥其实际效用。 对策：把握时机引导合作，给予学生足够的合作学习时间。 并非所有教学内容都适合于合作学习。简单的一目了然的问题，可以让学生独立完成，需要精讲的内容老师必须精讲。合作学习的内容对于学生来说应该是一个新情境，学生是不能独立解决的，但他们可以凭借以往知识的积累，通过个人的思考，相互间本着“自主、自愿、自觉、自励”原则进行交流。因此要开展合作学习，教师必须要结合自己和学生的实际水平以及教学内容的特点进行，不能盲目滥用。要把握好时机，引导学生开展合作学习
5、。 合作学习的时间根据内容来定长短，教师要深入其中参与讨论引导，必须给学生足够的时间。 问题三：学优生担心合作学习会被学困生拖累，排斥合作学习。 “合作学习会阻碍学业成绩好的学生的发展”，“在合作学习中，学习成绩好的学生会因帮助别人而影响自己的进步”许多教育者时常有这样的担心，不少学生家长也提出这样的疑问，甚至有些学生也表现出重重顾虑。总之，在合作学习的课堂中，部分学优生担心合作学习会被学困生拖累，因而排斥合作学习。 对策：让学优生在事实面前坚信，他们在合作学习活动中是受益最多的。 同内外的大量研究结果显示：在合作、竞争和个人学习这三种情境中，学业成绩好的学生在小组合作学习中，其表现比在其他两
6、种情境中都要好得多。在合作学习情境巾，学习成绩好的学生运用推理策略的质量较高。不仅如此，他们的合作技能在合作学习中也得到了迅速提升。 我们都曾有过这样的经历，当把自己头脑中并不十分成熟的想法说给别人听的时候，竟会发生意想不到的变化思路更清晰、更明确，想法更成熟了，或许还在原有基础上得到了提升。因此，在合作学习过程中，受益最多的，恰恰是那些经常为别人做详细解释的学生。 问题四：学优生在合作学习中居主宰地位，学困生则被边缘化。 看看目前课堂上教师开展的合作学习，我们经常会发现：合作学习小组中学优生发言热烈，一些思维较慢的所谓学困生往往较少有交流发言的机会。学习小组汇报合作学习成果时，也只是学优生在
7、汇报，好像这些活动与学困生无关。久而久之，学困生对合作学习就会失去兴趣。当合作学习成为优秀学生展示个人才华的舞台，结果便只能是优生更优、差生更差。这显然与合作学习的宗旨背道而驰了。 对策：合理安排合作成员，增强学困生合作信心，充分调动学生合作积极性。 小组的组建，一般可安排46人，设小组长一人。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担当。教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。经过一段时间后，可轮流让每个组员当组长，展示他们的领导和组织能力，从而体验成功的喜悦。这样，既可激发学生合
8、作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 合作学习就是依赖小组成员的共同力量来完成学习任务。在开展合作学习中，应使学生树立“组兴我荣，组衰我耻”的集体观念，焕发出小组内合作伙伴的责任感，共同商讨制订小组合作学习的规划和约定，保证合作学习的有效开展。在合作学习中要求全员参与，每一个学生都有一定的任务和职责，量才使用，各尽其能。同时，教师应更多关注那些所谓的学困生，可以通过指定他们为中心发言人等方法，给予他们更多的温暖与指导，这样才会营造教育的公平环境，使不同发展水平、不同个性、不同学习风格的学生在合作学习中共同参与，共同成长。 问题五：把合作学习作为唯一方式，排斥其他教学方式。 合作学习是课堂教学
9、一场质的改革和飞跃，它彻底摒弃了“一堂言”的传统教学模式。可是有的教育者却极端地认为，搞合作学习就不应该有其他教学方式了。有的教师在课堂上淡化知识性的讲解，全力倾注于学生提出问题、解决问题，怕讲多了被人们误认为是“一堂育”。教学尺度把握木好，甚至谈“讲”色变，导致课堂教学散乱无重点、活而无序。 对策：充分发挥合作学习的优势，不断推进教学方式方法的创新和发展。 在同家大力推进基础课程改革的今天，教育创新无疑是必需的。但是，任何一种教学方法都不可能是绝对的完美，应根据学生的具体情况和学习材料的特点来选取合适的教学方法。自主学习是合作学习的基础，没有个体的自主学习与探究，合作学习便成了无源之水、无本之木。合作学习不应该也不可能排斥其他教学方式，教学应该因材施教，方法应该百花齐放。合作学习只是在具有探究性质的知识点教学时，才会呈现出明显的优势。 上述问题反映出，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识，没有意识到合作学习在教学内容、教学环节上与传统教学的本质差异，并对教师在合作学习中的作用缺乏足够的认识。 合作学习，作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。笔者坚信，随着合作学习研究的日益深人，随着人们对合作学习的更多了解和不断探索，合作学习必将迎来一个生机盎然的明天。 作者单位江苏省如皋市第一中学 (实习编辑由丽)