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1、“四忌四贵”：小学习作评改课的效度思考 习作评改课是提高学生习作水平的有效手段，正被越来越多的教师所认同。笔者近年来一直致力于习作评改课的探索，其间，发现了习作评改课中存在着诸多问题，如有的习作评改课看似热闹，实则学生的情感还处于零度状态，没有修改的欲望；有的习作评改课只注重评，而忽略改；有的习作评改课好高骛远，脱离学生真实的学情，只有几个优生学有所得，而中等生、潜力生一堂课下来几乎没有任何语言习得的增量；有的习作评改课面面俱到，恨不得毕其功于一役，缺乏对学生耐心的等待；有的习作评改课教师只关注应试性的评价，而忽略了人文性的关照，漠视课堂中学生思想、智慧的碰撞对学生精神建构的意义。如此种种，造
2、成习作评改课的低效。那么，如何提高习作评改课的有效性？笔者认为，教师应做到“四忌四贵”。 一、标准至上：忌“教师口诛笔伐”，贵“学生言语动力” 习作评改课有个评价标准的问题。“儿童是天生的诗人和哲学家”，儿童有儿童的言语生态，儿童有儿童的妙笔灵性。毋庸置疑，习作评改课教师当葆有一颗童心，尊重儿童的文心，发现儿童语言的亮点，以儿童的语言习惯为标准来品评优劣。而现实却是，我们教师惯于以权威者的姿态出现在学生面前，以成人的标准来点评学生的习作。这里须加一个词，那儿须删一句话，文章没有明显的中心，不符合“文以载道”的标准，改是必须的；遣词造句明明很有儿童情趣，却不入教师法眼，如“爸爸一天一天读书，一步
3、一步进步”“空气是特别的邮票”“爷爷家门口的小溪真活泼”这样的话成人是绝对说不出的。教师对此妄加评论，武断地帮助修改。甚至有教师指名道姓，当众挑刺：“真是懒婆娘的裹脚布又臭又长。”“你不会引用就别引用。”“整个儿模仿山中访友的写法，没有一点创意。”如此求全责备，如此用词尖刻，可谓是口诛笔伐。口诛笔伐，诛杀的是文心，笔伐的是兴趣。久而久之，学生就会觉得作文是一件痛苦的事情。 著名语文特级教师王崧舟在一次习作评改教研活动上感言：“作文之难难在道，而非术，道为根本，而术则为细枝末节。”王老师所言的作文之道即是潘新和教授在其皇皇巨著语文：表现与存在中倡导的“言语生命动力”。潘新和教授认为：“人的言语表
4、现的需要言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”学生有了实在的言语成果，他急切地渴望有人来欣赏和肯定熔铸了他“才情”的作品。因此，习作评改课，教师一定要用心呵护学生的文心，用赏识和赞美去激励学生，唤醒学生的言语生命欲求，让学生在写作中得到尊严与自信，让学生享受写作的过程。教师千万不要吝啬赞美，要大范围、高强度、变着花样、自始至终地让课堂充满着赏识。如，杨中原老师在习作评改课一道难题中通过颁发最佳单项奖的方式褒奖学生，几乎每个学生都有奖项。“综合奖”“最佳书写奖”“最佳选材奖” “最少错别字奖”，实在不济的学生他就颁个“最具善良奖”。这些奖项让学生在课堂上如沐春风，也让
5、他们的思维鸢飞鱼跃。笔者上习作评改课的时候也从不吝啬夸赞。“不愧是我们班的语言大师。”“这段话真是太美了，亏你小脑袋想得出来。”“多么美妙的语言，多么神奇的想象。”“这个想法真有意思，老师看了都忍不住要笑出声来。”“一个瘫字境界全出，一个窜字妙不可言，你具备诗人的潜质。”这些诗化的赞誉之词，对学生来说不啻是一颗颗“九花玉露丸”，让他们体验到言语创造的快乐，感受到写作的尊严和价值。 学生的言语欲求一旦被唤醒，那么“要我写”就会变成“我要写”，“要我改”就会变成“我要改”，此时教师需要的只是伫立一旁，静静欣赏，从而进入一种潇洒的教学境界。 二、把准时机：忌“教师言语霸权”，贵“师生同琢同磨” 孔子
6、讲学，喜欢与学生探讨“义理”，经常鼓励学生“各言尔志”，在充分听取学生意见的基础上再作出自己的判断，于肯綮处点评，启发学生自悟，从不搞言语霸权。反观我们的习作评改课，很多教师喜欢独霸课堂，就学生的习作作滔滔不绝的点评，以为自己的点评句句透彻，鞭辟入里，殊不知学生听得一头雾水。 常见的习作评改课堂常常采用学生朗读、教师点评的形式，这种罔顾学生参与和点评时机的形式是很要不得的一种形式。学生在朗读自己习作的时候频繁被教师叫停，影响“气韵”流畅不说，其他学生在下面也听得疙疙瘩瘩，影响思维的完整性。 习作评改课教师的点评要吗？要！但要注意点评的时机，教师须在学生充分品读文章的基础上再站出来说话，在学生的
7、困惑处给予精当的点拨，在学生争执处给予明晰的判断。例如，有位学生的文章结尾是这样写的：“鸟儿、花儿呀，再见了！”小组讨论时，大家一致建议把它改成：“我依依不舍地离开了琴溪香谷。”这位学生不接受，反馈时征询笔者的看法。笔者以为这句话很有童趣，也能表达出真实的情感。于是以商量的口吻对学生说：“写文章不必用成语，只要能充分地表达情感就好，依依不舍被人用俗用烂了，这样写反而更有创意，更有个性。你们仔细琢磨一下，看看是不是这样？”学生细细地咂摸，觉得真是那么回事，就欣然接受了，也感悟到表达须有创意和个性。 教师不是演员，学生不是看客。习作评改课的效度与学生主体的参与密切相关。因此，要想提高习作评改课的有
8、效性，教师须引导学生参与到评改中来，在学生处于“愤悱”的状态时给予言简意赅的指导，在师生同琢同磨中习得言语能力。 三、目标明确：忌“四面出击”，贵“攻城拔寨” 教学目标是课堂的灵魂。有明确的目标，教学才能有的放矢，每堂课才能都有收获。常见有些教师在习作评改课上目标的设置随意性很大，审题、立意、选材、标点、错别字、遣词造句，贪多求全，四面出击，而且与习作导引课的目标不匹配，导引课的目标是围绕语言、神态、动作、心理活动写出人物的特点，而评改课却把重点放在语言的锤炼上。“评改两张皮”，这样一来学生就茫然无所适从，习作规律性的知识就无以落实。 该如何确立习作评改课的目标呢？笔者认为，首先教师要明确教材
9、在课程中的位置。教材是落实教学目标的载体，教材中的习作课是作文教学的主要内容。在整体把握课标对各学段习作要求的基础上，教师必须明晰不同年段、不同习作课的具体目标要求，引领教学的过程。如，同为写人的作文，人教版三年级下习作三有介绍我自己，人教版五年级下习作七有写一个特点鲜明的人。教师在制定目标的时候就要考虑教材在课程中的位置，据此定出合理的教学目标，如写人习作的“知识与能力”方面：三年级为“了解”抓住人物特点的方法，“学习”选择事例；而五年级则要求写出特点鲜明的人，“运用”多种描写方法，反映人物特点。“过程与方法”方面：三年级注重和口语交际课的联系；五年级则强化了运用本组阅读课上习得的写人方法。
10、训练重点方面：三年级把“学习选择事例、清楚地写下来”作为训练的重点；五年级侧重于“用具体的事例、多种描写方法表现人物”。其次，习作评改课的目标要与习作导引课的目标相匹配。一次习作教学，一般有三大步骤：习作导引、学生习作、习作评改。这三个步骤应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作评改课的目标应该与习作导引课的目标保持一致性，应该与学生习作的目标保持一致性。如我们要求学生在这次习作中“学会细节描写，让人物特点更突出”，那么在评改中，我们也应该以“是否准确使用细节描写，写出人物特点”为主要评改点。 目标清楚了，习作评改课的评改点也
11、就清楚了，那就是本次习作目标大部分同学未能达成之处。教师就围绕这个评改点“攻城拔寨”讲透练透，如此就能做到“一课一练一得”，久而久之学生的作文就会实现从量变到质变的飞跃。反之，每次习作评改都在学生原有的经验上泛泛而谈，低水平重复，学生的写作能力就难有大的提高。 四、习得能力：忌“光说不练假把式”，贵“又说又练真把式” 习作评改课存在的价值是通过教师的引导，同伴的帮助，自我的反省，让学生学会区分优劣，建构“规矩”，培养修改的能力，提升言语水平。以前大家习惯于将习作评改课称为作文讲评课，这一改动，体现的是教学理念的转变。习作评改课中的评与改应该不是孤立的，评是为了改，改是为了落实评，评是手段，改是
12、目标，评是着眼点，改是着力点。作文修改能力，说到底是一种自我对话能力，是反观于己的一种内省，是在实践中得到发展的。只有在“游泳中才能学会游泳”，说的就是这个理。常见有些评改课就是教师对着几篇优秀的范文，指点江山，激扬文字，学生对着几篇范文夸夸其谈，逞口舌之厉。评完之后，没有跟进，或者是课后跟进课后修改，其效果我们可以想见。一堂课下来，热热闹闹，实则学生修改文章的能力没有任何的增量。 “光说不练假把式，又说又练真把式”，习作评改课若没有学生扎扎实实的自我“修炼”是决然说不上成功的，也许只会助长学生“坐而论道”的浮夸作风。再则，虽然很多教师也注重学生的修改，教师示范改、小组同评同改、同桌互评互改、
13、学生自评自改，花样翻新，层出不穷，表面上学生的主体性发挥得淋漓尽致，实质上却是华而不实，骨髓里还是形式主义在作祟。比如说，小组评改是教师惯用的一种评改形式，但怎么让这种形式的评改发挥其最大的效能，却很少有教师沉潜下来进行深入的研究。小组评改人员该怎样组成？几人为合适，三人还是四人？组长怎么确定，如何避免组长的言语霸权？评改应以什么形式进行？是一人读其他人听，还是组员互相交换评改？是只提建议，还是直接帮助修改？如何避免小组之间的相互干扰？如何保证足够的修改时间和空间？能提出问题也许比解决问题更重要。教师若是脑子里没有这些疑问，或者有了困惑而没有思考过，或有过思考而没有改进，那么这样的评改可以休矣！ 常见的习作评改课上，四人小组讨论，学生浮光掠影地看一遍同伴的作文，加个笑脸，画个星星，改个错字，换个词语，学生思维还未启动，教师便草草收场，点名叫学生汇报交流成果。学生若能在三五分钟时间品评优劣，习得表达，那真是天方夜谭。评改最忌光说不练，评改还忌练而不实、练而不透呀。 有了禁忌我们才不会犯错，有了目标我们才有前行的方向。忌的是急功近利，心中无人；贵的是淡定从容，潜心育人。忌的是浮皮潦草，华而不实；贵的是抱朴守真，精进高效。摒弃那些浮华的表象，虚假的热闹，我们的习作评改课必将会重新彰显自己朴素而实在的品格，为学生语文素养的提升提供有力的课堂保障。