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1、“四步走”，让习作教学更简单 习作教学是小学语文教学的一项重要任务，是实现由输入到输出、由积累到表达的渐变过程，是检验学生语文能力的一项重要指标。但长久以来，这项工作一直存在着耗时多、收效少的现象，如何进行习作教学、让学生爱习作、会写作，是每一位语文教师的必修功课。笔者在教学中积极学习、取长补短，摸索出了“四步走”教学方法，提高了学生的习作水平，深受学生的喜爱。 一、低起点，循序渐进，由说到写 “良好的开端是成功的一半”，万事开头很重要，做好了学生习作的入门工作，就走好了习作教学的第一步。在多年的教学中，我坚持低起点，循序渐进，激发学生兴趣，保持学生的积极性，从说好话开始，逐渐向写好文过渡。拿
2、过一个习作题目，我坚持让学生先说后写，降低学生习习作的难度。苏教版四年级下册习作五题目是写一两种植物，为了让学生写好这次作文，我在学生提前观察的基础上，努力做好说写结合的文章，让学生先说后写，从而有话可写。教学时，我让学生先同桌说一说自己观察的植物，在交流的过程中，同桌要认真听，及时指出对方的问题；在每个学生都参与了交流之后，我又有重点的选择了几个学生在全班交流，然后根据本次习作要求，做了有针对性的指导，指出了需要注意的问题。这时，再让学生动笔把刚才自己说的写下来，因为有了刚才说的基础，学生写起来就顺畅得多，再也没有学生无从下笔的情况出现了。 二、小步子，按部就班，由评到改 文章不厌百回改，好
3、文章是改出来的。古人有许多斟词酌句的例子为我们做出了表率。贾岛的“松敲月下门”中“推”和“敲”的选择、陆游的“春风又绿江南岸”中“绿”和“过”的斟酌，都被后人传为了佳话。修改习作的能力要从小培养，关键是通过教师的指导让学生形成自主修改的能力，让其终生受用。在每一次习作完成之后，我都会根据学生的不同情况采用不同的批改方法，了解学生习作中存在的问题，便于在习作修改课中做好讲评和指导。讲评课上，首先是带领学生回顾本次习作的要求，然后指出学生习作中存在的问题，关键是用事实说话，举证学生的习作例子让学生直观感受，避免空洞说教。在分条列出存在的问题后，教师跟上具体的修改建议，让学生有章可循。这一环节，教师
4、一定要让学生明确修改作文的目标，让学生写出他们的真情实感，语句要通顺、层次要清楚、观点要鲜明，要能恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。要能根据不同的习作提出不同的修改意见：如，哪个词语用的不恰当，要认真思考，选择合适的词语换上；语句不通顺要修改通顺；哪个地方内容不具体，要尽量补充完整在学生明确了这些要求以后，提起笔来就知道该干什么了，再也没有茫然四顾的现象发生了。由于一直坚持对学生进行这样的修改能力训练，所以，慢慢地学生自我修改的能力逐渐增强，修改兴趣也逐渐浓厚。经过一段时间的训练，我发现后进生有了不同的进步，优秀生又得到了培养，甚至还能写一些简单的评语，还能教教后进生修改一些简
5、单的问题。当我再布置他们修改一段文字时，他们再也不畏首畏尾了，有时还会主动质疑一段文字的通顺性，有了一定的自我评价能力。 三、大面积，大张旗鼓，以奖代评 兴趣是最好的老师，习作关键在于学生的兴趣，学生辛辛苦苦写好作文后，总希望得到老师的表扬和赞许，因此在学生掌握了修改作文的方法和步骤、激起了兴趣之后，教师的评价就显得尤为重要了。实际教学中，我从来不省略习作鉴赏这一课，这一课也是学生最期待的一课。为了上好这一课，调动学生的积极性，我提前批阅完所有学生的习作，准确找出他们习作中存在的优点，便于在课上有针对性的表彰。哪个学生用的词语准确、哪些句子优美、哪些学生整篇习作思路清晰、结构合理、哪个学生的习
6、作修改以后进步很大、哪个学生书写特别认真 这些都是我鉴赏课上讲评的内容。习作鉴赏课重要的是对学生的肯定，保持学生的积极性，因此，教师要把握好一个原则多表扬，不批评。只有这样，学生才会越来越期待习作课，才会越来越爱上习作。学生对习作感到头痛，是因为习作提不起他们的兴趣。因此激发学生的兴趣是写好作文的起点。而上好习作鉴赏课就是学生喜欢、教师操作起来又比较简单的方法，它可以让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 四、慢延伸，坚持不懈，举一反三 实际教学中，学生习作有时会无话可说，这是因为平时积累素材不够，学生肚子里没有东西。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这时让学生出口成章，那是难为学生了；还有一
7、种情况，有些学生积累比较丰富，但是运用起来还是比较生疏，出现了“茶壶煮饺子有话吐不出”的现象，这都是因为学生平日的练笔少了。为了解决这一问题，我实行习作教学“以一篇带多篇”的方法，做好了习作教学的延伸，让学生举一反三，尽快形成一定的习作能力。苏教版四年级下册习作六的内容是“请从以下几个问题中选择一个你感兴趣的展开讨论。”这次习作共提供了4个问题让学生根据实际自己选择，我在指导完学生完成一个感兴趣的问题后，又让学生以同样的方法再从其他3个问题中选择一个进行练笔，这样既能拓宽他们的知识面，又能训练学生的习作能力，让学生在多次的练笔中慢慢掌握习作的技巧，在习作的路上更进一步。 习作教学是一门学问，仁者见仁，智者见智，实际教学中，“说改奖延”这四步教学既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好了每一个环节，积极为学生习作创造条件，在实践中坚持加强对学生习作能力的培养，学生的习作能力就一定会提高。