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1、“多元智力”理论指导下多种外语教学法的实践一、多元智力理论的基本观点 多元智力理论(The theory of multiple intelligence)是美国哈佛大学心理学家加德纳(H?Gardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究,于1983年在智力的结构(Frames ofMind)一书中提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。多元智力理论是针对传统的智商(IQ)理论和皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)而提出来的,他认为“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”;“
2、智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”。根据上述新的智力定义,加德纳教授提出了关于智力结构的新理论多元智力理论。 加德纳教授认为智力是多元的,它认为人的智力至少包括:言语语言智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力(interpersonal intelligence)、自然观察智力、存在智力。 二、“多元智力”理论的特点及对教师的启发 (一)“多元智力”理论的特点 加德纳教授的“多元智力”理论跟以往的各种智力理论不同,它在很大程度上改变了以往人们对智力的看法。具体来说,“多元智力”理论的特
3、点主要表现在以下几个方面:一、强调多元性;二、强调差异性;三、强调创造性。发展多元智力,实质是要培养每个人在新的情景下的创造性,从而更好地适应和改造环境。四、强调开发性。人的多元智力的发展关键在于开发。学校教育的宗旨应是开发多种智力,并帮助学生发现其智力的特点,促进其全面发展。 (二)“多元智力”理论对教师的启发 首先,人的才能是多元的;第二,发现、认可每个学生在某项智力方面的特长,培养学生正确的自我认知,增强学生的自信心,并充分发挥学生某项智力的特长,培养出“解决自己遇到的真正的难题”的能力;第三,正视学生身上存在的差异,对不同学生使用不同的教学方法,因材施教,实行个性化教学;第四,充分认识
4、教师自己“多元智力”中的长处和短处,注重培养自己全面的智力发展;第五,改变对学生单一的评价方式,尤其是以分数和排名评价学生的方式,而是记录下每个学生自己成长和进步的轨迹。 (三)“多元智力”理论指导下多种外语教学法的实践 用“多元智力”理论来指导我们的教学实践,最重要的是树立这样的一个思想观念:通过多元智力去教,并且为多元智力而教。 1、针对学生“多元智力”的特点择取不同的外语教学方法 案例:今年的对外汉语教学中,我遇到一个德国高中生。他喜欢演讲,喜欢将自己的想法拿出来与别人分享,经常参加各种演讲和辩论活动,还参加过“模拟联合国”活动。另外,他继承了日耳曼民族善于理性思辨的传统,非常乐于将成长
5、中、留学中遇到的问题上升为哲学思考,用来反思自己。像他这样一个在德国学习优异的跳级生,在学习汉语过程中,却总感到自己的汉语能力难以突破,这让他非常苦恼,甚至有些怀疑自己的能力,失去了自信。 作为老师,我该怎样帮他突破汉语学习的瓶颈呢?根据加德纳“多元智力”的理论,我发现“言语语言智力”“逻辑数理智力”和“自知自省智力”都是这名德国学生智力中的特长。怎样利用他智力中的特长来帮助他取得突破呢? 我问他愿不愿意用汉语做一次演讲,演讲的题目就可以是他哲学思考的内容。得知了我的计划,他显得非常兴奋并且马上就着手做了。首先他用德语写了一篇演讲稿,并自己尝试翻译成汉语,远在德国的父亲帮助他把德语版本翻译成了
6、英语版本,这样老师也能看懂,并把他的演讲翻译成了汉语。然后,他对照我的翻译修改了自己的翻译。最后,经过几天的苦练,他终于能上台在全体留学生面前发表他的演讲了。演讲非常成功,事后他说,通过几天的翻译,他对汉语和德语语法的区别有了更深刻的认识,对汉语语法的特点领会得更深了;通过练习演讲,他的汉语发音得到了进一步纠正,对汉语的语调和节奏有了更深刻的体会。在同学面前的演讲让他大大增强了对自己的信心。这次活动对他来说,无疑是受益匪浅的。 这次教学实践使我深深体会到,要使学生跨越学习障碍,一定要找准他“多元智力”的优势方面,这有利于激发学生的兴趣,增强学生的内驱力,利用学生的优势智力带动他其他方面智力的发
7、展,从而开发出学生更大的潜力。 2、运用多样的外语教学方法培养学生的“多元智力” 笔者曾经在牛津英语的教学中一直自觉地尝试着运用多样的外语教学方法培养学生的“多元智力”。通过一个阶段的学习培养学生怎样的智力,根据这个目标选择怎样的教学方法,这成为笔者在进行牛津英语的教学设计时,首先要考虑的一个问题。 (1)运用“交际法” “任务法”培养学生的“交往交流智力” 在教授牛津英语高一第一学期Chapter 6 Food For Thought时,我布置了一个以“高一年级学生饮食习惯调查”的任务,让学生组成六人小组,分别负责组织协调、设计问卷、实施调查、撰写报告、展示成果的工作,来进行这次活动,全班共
8、有8组。最后通过班级汇报检验任务完成的情况,优胜组平时成绩加分。由于组间存在竞争,各个小组都非常积极踊跃,由于组内各有分工,大家必须各司其职,还要精诚合作。学生围绕这个任务,设计出了相当科学的调查问卷;最后,在调查的基础上,同学们对中学生饮食的结构提出了自己的建议。 这个活动学生参与的积极性很高,因为题目非常贴近他们的生活,在完成任务的过程中,他们通过用英语完成调查问卷的设计、实施调查、撰写报告、展示成果使英语真正成为一种交际的工具,通过“做”使他们真正达到了“Make what they learn become a part of themselves ”的目的。 (2)运用 “思维导图”
9、培养学生的“视觉空间智力” 牛津英语高二第一学期Chapter 6Virtual Reality是一篇介绍科技前沿发展的说明文。文章有着严密的内在逻辑,为了让学生能牢固把握住文章的结构,启发他们写作谋篇布局时的思维,在进行了general reading这个环节后,我在黑板上画了这样的一个图示,帮助学生“把课文内容视觉化”: (注:斜体部分为学生在老师指导下填空完成) 学生在老师的指导下完成这个视觉化过程之后,然后再在图示的帮助下把课文内容复述出来,这样,课文的结构脉络就印在学生脑子里面了。 (3)运用“情景法”培养学生的“自知自省智力” 教育学家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领
10、域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。” 确实如此,在教学中,创造出一个与学生生活经历有关的场景,引起学生的共鸣,在此基础上实施教学,是每个老师在教学设计中着力的环节。笔者认为牛津英语在课文编写的时候就充分注意到了这一点,在课文中经常能创造出与学生生活息息相关的话题。如高一第一学期Chapter 4 What should I do? 就创设出青少年在面对“道德两难”问题时应该采取什么对策的情景,另外,在高二第一学期Chapter 3 A practical joke 和高二第二学期Chapter 1 Suffering to be beautiful中,课文也给师生创设了很好的场
11、景,让学生来思考自己所面对的“Practical joke: a threat to your friendship or not?”“What is beauty?”这样的常见问题。在教学中通过讨论这些问题,反思自己的行为,学生的“自知自省智力”得到了培养。 让人感到惊喜的是,这和“二期课改”所提倡的教学三维目标中的“情感目标”是非常吻合的。 (4)运用“全身反应法”培养学生的“身体动觉智力” 正如上文所提到的,现在高中生都很爱动,表现欲和表演力都很强,在教学中,这是我们可以利用的,也是可以通过“角色扮演”这个学生喜闻乐见的形式进一步得到培养的。牛津英语这方面的资源也很多,几乎每学期都有一课
12、。比如高一第一学期Chapter 3 Surprise at the studio,高二第一学期Chapter 3 A practical joke以及高二第二学期Green Orchid这样带有情节的小小说体裁的作品,都可以让学生充分发挥想象力,编成课本剧,在全身感官的共同参与下达到良好的教学效果。 除此之外,“多元智力理论”和外语教学法还有其他的很多契合点,限于篇幅,不再一一列举。 三、结束语 在上文中,笔者通过实例谈到了运用多样的外语教学方法培养学生的“多元智力”。值得指出的是,在运用某种外语教学方法时,并不是只能培养学生“多元智力”的一个方面,学生好几个方面的智力都是可以得到培养的,我
13、们上面的分类只是指出每种教学方法比较侧重能培养的智力,其实学生的其他智力从中也能得到一定的培养和锻炼。这更说明,为了培养学生的“多元智力”,作为老师,更应该加强教学法的学习和实践,更应该经常变换教学方法,根据不同的课文题材选择最适用的教学方法,而不应该固守着自己比较熟悉的某种教学方法,这样才能保证具有不同智力特长组合的学生在学习中都能得到展示的空间,从培养他的兴趣入手,达到掌握语言,能使用语言的教学目的。 “教海无涯”,“教学是一门艺术”,“教师不但要教书,更重要的是育人”。“多元智力学说” 和各种外语教学法,指导着我们年轻教师不断练就教育的本领,寻找到教育教学的最佳切入点,拿捏着实施教育教学活动的最佳火候,在它的指导下,我激励自己要不断地向教育教学艺术的至臻境界探索。