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1、“学案导学六步教学模式”课堂教学改革的实践与思考十多年课改，我县中小学课堂教学只注重知识传授的倾向和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状依然普遍存在，教师“霸权”思想严重，“满堂灌”的课堂依旧十分普遍，学生在课堂上听天书、“活受罪”，等下课、等放学、等放假。同时，学生在长期被动接受的环境下听课、学习，逐渐沦为只会做题的机器，表达、分析、展示、思辨等能力严重退化。 为此，我们在学习借鉴国内注明课改范式的基础上提出了“学案导学六步教学模式”，即课堂教学结合导学案的运用，实施六个步骤：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。 一、导入明标 两个步骤，一是导入，二是明确学习目
2、标。导入为激发学生学习兴趣，为学生开展课堂学习活动做好心里的、思想的、知识的准备。导入新课后要根据所学内容重难点，充分发挥导学案的功能，结合学情及课标要求，立即出示学习目标。 二、自学质疑 两个步骤，一是学生自学，二是师生质疑。学生明确学习目标后，给充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。教师在学生自学的基础上，引导他们对所学内容质疑，培养学生质疑思辨的能力，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。 三、小组交流 学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长组织，充分发挥小组合作功能，让优生影响、帮助、带动同组的人，围绕导学案设计的问题，共同讨论思考，共同进步，实现“兵教兵”，
3、最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。 四、展示点拨 两个步骤，一是展示，二是点拨。在学生小组、组间交流的基础上，教师引导学生在班上展示学习成果或本组不能解决的问题，其他组补充、点评、质疑。教师要根据导学案中的预设环节，快速进行“课中备课”，并对全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。 五、训练拓展 这一环节要着眼于绕开精英教育的误区， 完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验与价值认同。教师出示导学案上根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题。 六、小结反思 两个步骤，一是小结，可引导主要让学生完成，小结范围可设计学习目标的三个维度
4、。二是反思，反思可有师生共同完成，学生反思紧扣学习内容、学习效果等进行，教师反思主要结合“教后记”进行。 “学案导学六步教学模式”的六个步骤要灵活运用，因课制宜，不能僵化处理，生搬硬套。具体授课过程中需要特别注意以下几个方面： 一是学习目标的呈现可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。 二是教师备课要充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，有针对性指导学生自学，充分发挥导学案在学生自学中的作用，让学生明确学什么、怎么学、学多长时间，也
5、就是说，在自学前要“给任务、限时间、教方法”，自学结束后要检测学生的自学效果。 三要科学规划小组活动。首先，小组的组建是一项非常复杂的工作，必须经过一到两个月调研、酝酿。课堂小组合作学习要变成学生的一种“习惯”和自发式需求，杜绝“为合作而合作”的现象。评价须采取捆绑式，坚持普惠性、激励性、公平性、长效性原则，让小组成为学生课内外活动的主要单位。小组交流可根据学习需要随时开展。 四要给予学生充分的质疑和展示机会。我们的学生因长期没有质疑的机会，慢慢退化得不敢问、不会问了，课堂提问全是老师牵着学生鼻子走。展示的可以是小组学习成果，也可以是学生自学中普遍存在的、有争议的问题。在今后的课堂教学中，展示
6、应该作为课堂的核心元素无处不在。 五要处理好精讲点拨。教师根据导学案中的预设环节，快速进行课中备课，对全班存在的普遍问题、典型问题进行点拨。点拨可以是穷追发问，也可以是集中讲解。集中讲解要讲难点、讲联系、讲规律，要求教师耐心倾听，不重复学生的展示内容。点拨也可以相机而动，教师随时介入，不一定非要在学生展示之后。 六要高度重视小结反思环节。这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。学生小结由学生个体先小结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络；其次开展组内小结交流，互相借鉴，共同提高；最后教师适当引导组间交流，完善知识体系，让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有
7、更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。 导学案的编写运用、学习小组的组建和捆绑式评价是“学案导学六步教学模式”实施最核心的要素，如果导学案编写使用、学习小组创建、捆绑式评价缺乏科学性、合理性和规范性，那么课堂教学改革效果将大打折扣。 经过一个学期的实践探索，我们发现，“学案导学六步教学模式”还存在以下一些问题。 一是对导学案的使用定位不准。导学案究竟怎么用，用到什么程度，不少教师心里没底。有些教师以导学案代替教案，有些教师以导学案代替作业，导学案不仅没有起到对学生学习“导”的功效，反而干扰了原有的课堂秩序，加重了学生的课业负担。 二是学生分组、捆绑式评价不科学。不少学校、班级在学生分组
8、的时候，研究论证不足，学生小组成员缺乏互补性，小组间无法形成竞争机制。始终找不到一条集公平性、激励性、普惠性为一体的评价办法，许多评价方式都存在一个“质”和“量”的关系问题，一旦把握不当，不仅会失去对学生的激励性，甚至会适得其反。 三是“六环节”运用上不够灵活。“六环节”是一种总的要求，不一定每节课都严格按照这六个步骤依次进行。如果僵化地套用，势必会为课堂教学改革套上“枷锁”。所以，必须根据学科特点、授课内容、课型等因素，进行大胆变通。我们可以拉长一些环节，也可以灵活调整六环节的次序。 总之，我们推行模式教学的目的，是领会其中蕴含的思想和理念，在践行中超越模式，形成具有新课程理念的自我教学风格。“立模”的目的是“破模”，是“化茧成蝶”，是蜕变与升华最重要的，是领悟模式秉承的思想，创新自我风格，达到“无模之模”，是为“至模”境界。