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1、“小学生活化作文教学”的探讨与实践 小学生作文的性质是练笔,是“把自己的见闻、感受和想象写出来”的习作。如何使学生由害怕作文到喜欢练笔呢? (一)构建开放式的习作教学模式 1.走进生活,学会观察 叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是作文之本。学生的生活范围有限,这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心,让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常,就需要教师的引导,让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯,做生活的有心人。 2.体验生活,自主习作 体验,是由自己亲身经历、感受和体味得来的生活经验。学生在体验生
2、活的过程中,有所思,有所感,有所悟,自然就会生发出借助笔来表达的愿望。 (1) 命题求“宽” 学生遇到自己感兴趣的题目,大脑皮层就会处于兴奋状态,产生表达的欲望,这样写作的兴趣就会被激发,就会变“我怕写”为“我乐写”。所以,应让学生参与命题,给学生写作的自主权,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才真实。 作文命题不在于大小,而在于能否给学生发挥“真情实感”的空间,能否给学生提供“我手写我口”“我手述我情”的条件。学生有一吐为快的冲动,乐于写、爱写,写作时就感到轻松愉快,没有压力,这样才会写出生动、有趣而又有生活气息的文章来。所以,教师应充分了解什么材料是在学生的生活经验范围内的,是学生能写
3、并且愿意写、想写的。凡是学生自己感兴趣的,感触比较深的,能充分发挥自己的创造性和想象力,能展示自己才华的题目都可以写。事实证明,学生自己命题,确实能写出真实感人的好文章来。 (2)选材求“广” 作文来源于生活。但学校生活毕竟有限,所以教师还要引导学生走出课堂,跨出校园,进入社会,尽可能接触各种人和事。我们可有意识地组织活动,让学生积累较典型的写作材料。如进行写人作文的训练时,学生往往会一时想不起来而无从下笔。如果教师在作文前组织学生开展“夸(某人)”或“我佩服他(她)”“他真行”等演讲形式的主题活动,学生就会有较多的时间去有意回忆,并搜集所写人物对象的材料。这样,既可激起学生表达的欲望,产生作
4、文兴趣,又可选取出表现人物特点的典型材料。 (3)形式求“活” 我们不应拘泥于每周两节的作文课,把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外等活动中,做到课内与课外相结合、集中与分散相结合。采取写观察日记、读书笔记,召开演讲会、读书报告会,编辑小报等多种形式,多渠道全方位调动小学生的写作积极性。 3.回归生活,创造生活 学习语文的目的是为了在生活中应用,作文教学同样如此。然而,传统的作文教学是言语学习与实践应用相分离。因此,在生活中写作,既反映生活,又高于生活,最后服务于生活,是我们进行作文教学的基本观念。当然,生活不应是作文的唯一源泉。作为学生,生活的积累和积淀固然重要;想象,也是学生的生活之一。
5、所以,教师还应该为学生创设想象的空间,让学生在想象中学会创造生活。 (二)营造校园生活的良好环境 1.创设课堂练笔的良好氛围 将阅读与练笔紧密相结合,实现“读中悟写,以写促读”的目标。通过阅读,学生产生一吐为快的冲动。通过自主练笔,学生养成自主表达的良好习惯。 2.创设大阅读的良好氛围 学校长期开放图书室、阅览室,班级成立图书角,为学生提供丰富的阅览资源。语文教师精简学生作业,让学生有足够的时间投入大阅读。 3.开展读书、读报活动,并记好读书笔记 班级要认真上好读书课,鼓励学生广泛阅读课外读物,要求学生每周写一篇读书笔记或摘抄,使学生在广泛阅读中学会积累,学会习作。学期末评选出班级的“阅读大王
6、”。 4.举行丰富多彩的活动,尤其是语文实践活动,实现读与写、课内与课外的结合 如班级教室开辟“生活化作文”栏目,为学生提供成功的舞台。每学期末评选出“作文之星”,并予以鼓励;班级编辑作文集,使每个学生尝到成功的喜悦;班级每学期举行一次现场作文竞赛,并将获奖文章装订成“学生生活作文集”。 (三)开发利用社会资源 1.引导学生走出校园,融入社会大课堂,积极参与有益的社会活动,让学生在社会实践中进行交往,提高认识,发展语言。 2.营造良好的家庭文化环境。利用家长学校,宣传大语文思想,引导家长为子女开辟小书房,使学生在家拥有良好的读书环境。 总之,新课程理念下作文教学的创新应以学生为主体,围绕“生活化”的基本路线进行,使学生获得真正的写作体验,真正实现作文教学的突破。