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1、“批注”在阅读教学中的优化策略语文教学中的“批注”，指的是学生在阅读过程中，在书页的空白处用特定的符号或文字写下自己读书时的所疑、所感、所知、所想，以促进学生语文能力的持续发展。“批注”的过程，是学生真正参与阅读实践的过程，是让他们实实在在地触摸语言、理解语言、运用语言，实实在在地进行听说读写的过程，既面向全体学生，又是个体自主阅读与群体合作阅读的结合。目前的语文教学，批注的使用还存在着方法未合理渗透、主题未重点突出、课内外未得到有效衔接等不足，影响了批注的效能发挥。如何改变批注过程中的低效状况，有效提高学生的语言运用能力呢？ 一、分层推进，学会批注方法 阅读批注的内容丰富，方法多样。教师应以
2、学习目标为指向，考虑学生的年龄特征，依据新课标的要求，选择适合第三学段的多种符号批注和文字批注类型，由易到难，由浅入深地进行教学和渗透，引领学生循序渐进地掌握运用阅读批注的方法。 （一）开设专题课，学习批注方法 掌握批注的方法是学生运用批注的基础。在实践中，教师安排一定的课时，为学生开设批注专题课，用集中统一的方式教给学生多种符号批注和文字批注的类型，并为学生提供 “阅读批注指南”，供学生随时学习和运用。符号批注强调运用固定的符号，每种符号都代表着明确的意义，这样可以提高批注的速度和质量，也便于师生、生生交流；各种类型的文字批注可长可短，关键在于能准确地表达自己阅读文本的内心感受。批注的内容可
3、以是对语言文字的理解，或对文章写作特点的领悟，或对文本留白处的想象补充当然，教学过程中，教师要提醒孩子：批注的最佳方式是采用符号和文字相结合的方法。 （二）学以致用，培养批注习惯 对“阅读批注指南”上的内容，学生不可能经过一两堂批注专题课就能掌握。教师要结合平时教学，抓住机会，把握尺度，对阅读困惑者给予指导，对理解有误者给予引领，对感悟肤浅者给予点拨，让学生在指导中运用，在运用中有所感悟，有所启发。教师要选择比较细致而且有观点独到的批注投影展示出来。通过教师的及时引导和有效示范，学生逐渐领悟哪些内容值得批注，怎样批注，可采用哪些方法，从而发展学生的批注能力。教师要重视选择水平一般的批注作为例子
4、，让学生分析，共同修改批注，培养批注的习惯，提升学生的批注能力。 （三）鼓励自主，创新批注形式 引导学生依据课文自主开发和创新教材内容，发挥创造性，是批注方法指导的最终目标。在方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握批注的方法、角度和深度。这样的“体会”与“把握”逐步成为在批注过程中创新教材的能力。在大量学习运用的基础上，教师有意识地引导学生在分析、比较和品评中创新思维：这篇文章还可以用怎样的结构来呈现？这样的内容还能怎样表达？能给这句话加上你心中的标点吗？充分发挥学生的创造性，培养学生自主批注的能力，为终身学习打下坚实的基础。 二、分类选择，确定批注主题 教师只有依据学段目标、教材内容、编者意
5、图、学生能力确定主题，在主题批注过程中对学生进行有效指导，才能真正让学生深入语言文字构成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，领悟表达。 （一）从单元入手，选择批注主题 编者选编的每组课文前，都以“学习提示”的方式传递两个信息，一是本组课文的学习主题（价值和目标）；二是学习本组课文要掌握的技能（课文的训练点、重点、难点等）。教师要根据单元特点，选择批注主题。如，人教版六年级上册第七组“人与动物”单元，单元的学习提示中提出：“学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实，写具体的。”仔细阅读和分析这段话，我们可以确定本组课
6、文的训练点是：用较快的速度阅读课文。体会课文表达的感情。揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、具体的。重点和难点都集中在第三点上。根据本单元的特点，教师确定了批注主题：作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、具体的，这些描写表达了怎样的感情。 这一批注主题将第二个和第三个训练点进行合并，使批注既体现语文的工具性，又体现其人文性，让学生在批注实践中理解编者的意图，提高学生阅读的感受、分析的能力。 （二）从文本入手，确定批注主题 每个文本由于其本身的内容不同、题材不同、作者不同和成文的时间不同等因素，会呈现各自的特点。教师要根据文本特征，确定批注主题。如，人教版五年级下册
7、第五组课文中的猴王出世一文，选自吴承恩的西游记。文本特色用清代学者张书坤的评价就是：“西游记是一部奇书。环境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，时空皆奇想，书中的诗词歌赋，学贯天人，文绝地记，左右回环，前伏后应，皆奇文也。”评价中的核心字眼“奇！”教师根据这一文本特色确定批注的主题：“张书坤先生提出了五奇，实在是妙！接下来就请同学们默读课文，到文中找到印证并批注，找出三处就很厉害了。” 从文本出发，引用张书坤的评价，促使学生全身心地投入到课堂中，与文本对话、与教师对话、与自己的心灵对话，使学生写出具有自主化、个性化的批注。 （三）从学生入手，设计批注主题 第三学段的学生由于其能力不同，在学习水平、
8、学习特点和学习内需上都存在差异性。教师要根据学生的特性，设计有层次的批注主题。如，在穷人一课的教学中，教师就设计了如下批注单： 批注单中，第一层（第一题）次批注是基础性批注，主要针对阅读理解能力偏低的孩子，批注的关键是让学生通过阅读主人公的正面描写，把握文章主旨，提升阅读理解的能力。第二层次（第二题）作业强调侧面描写对人物品质的烘托，针对有较高理解能力、学习自觉的孩子，培养他们的阅读理解能力。第三层次（第三题）作业需要学生全身心投入到阅读中，在体会、分析和判断中与文本对话，理清思路，说明理由，主要是针对语文能力和洞察力强的孩子，意在把学生培养成有想法、有见解的成熟读者。 三、分段实施，提高批注
9、能力 阅读批注可以贯穿课前预习、课堂教学和课外阅读三个阶段。教师通过在这三个阶段对学生的批注能力进行不断的训练，并在反馈中了解学情，点拨渗透，激励表扬。只有这样，才能使学生学习过程中的问题得到解决，能力得以提升，视野获得拓展，并从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 （一）课前预学性批注 课前预习阶段的批注，教师可结合预学单，让学生填写。课前预习时，学生刚接触课文，想法、感受、疑问最多，涉及的面也最广。如，课文的内容，精彩语句，思想感情，表达方式，写作特色，特殊的标点、字词、句段等，都可能引起学生的关注。让学生自主批注，就是给他们自主阅读、自由表达的机会。同时，教师对学生预习成果
10、进行归类、统计，了解学生的学习起点、难点、疑点和兴趣点，及时调整教学，提高课堂教学的针对性，使学习效果更有效。预学批注要求如下： （二）课堂探究式批注 在课前批注基础上，教师引导学生进行师生、生生间的多元对话，在不断探究中深入批注，从而在读透课文的基础上，不断向语言文字运用进发。如，教学白鹅一课，主要以探究式阅读为主，让学生对重点词、句、段进行批注，深刻领悟课文的含义以及作者运用的对比、反语等写作手法等。教学时，要抓住一条主线课文的中心句也是过渡句“鹅的高傲表现在它的叫声、步态和吃相中”展开教学。教学中，要让学生紧紧抓住这三个特点自主进行批注感悟。在批注之前，教师要给予适时引导，比如，课文哪些
11、词句体现了鹅的高傲？为了表现鹅的高傲，作者运用了哪些写作手法？然后，给学生充裕的时间，让他们写出自己独特的感受。在交流时，要求学生有感情地朗读出所感悟的句子。教师相机明确批注的形式和内容，从而让学生深入理解内容，进一步学习批注的方法。这也是对学生朗读习惯的培养。最后，在学生交流感悟的基础上进行朗读，以升华情感。 （三）课外自主式批注 课内批注的得法和蓄势，还要把活水引入课外，在不断地批注训练中巩固方法，形成习惯。课外阅读批注是自由的，发散性的。因此，教师要充分利用阅读课，鼓励学生在自由阅读时做记号，在书上留下自己的思考痕迹。教师力求形式多样，对批注认真的学生及时给予肯定，并对部分学生的阅读批注进行展示。在公开展示时，要最大限度地让学生与学生、教师与学生、家长与孩子，甚至亲朋好友都参与到品味与评价过程中。如，在班中布置“课外阅读批注墙”，以教师、学生间写评语和打五角星等形式进行反馈。这在一定程度上满足了学生期待被表扬、被关注和与人分享的心理，使学生的情感得到熏陶，思想得到启迪，在享受审美乐趣的同时促进学生语文素养的整体提高，更使学生的批注兴趣持续得到激发。 批注是学生语言文字运用的综合体现。学生批注能力的形成，有赖于广大教师在实践中的不断努力，在创新中寻求更多的培养之道。 （责编 韦 雄）