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1、“技能大赛全员化”的实践探索与思考 在2016年河南省中等职业教育技能大赛全员化试点比赛项目“会计手工账务处理”的比赛中，洛阳市派出的4名参赛选手共取得3个一等奖和1个二等奖的骄人成绩，充分展示了我市中职学校会计专业教师的教育教学能力和学生的技能水平，这些成绩的取得都得益于我们的有效做法和实践探索。现将我市参赛前的具体做法及探索过程介绍于下。 一、落实全员化竞赛理念，突出“三性”特点 省教育厅关于“技能大赛全员化”的理念是要把技能大赛办成面向全体学生、全员参加的技能比赛活动，目的是促进所有学生都练就过硬的专业技能，促进教育公平，促进职业教育教学质量全面提高。并通过试点项目比赛，积累技能大赛全员
2、化经验，逐步在职业教育其他专业推广。我市教育局严密组织、精心筹备、精细安排，选拔赛主要体现了三大特点： （一）参赛者的全员性 我们瞄准“全员化”这一目标，将大赛面向本市全体中职学生，所有参赛对象全部参加比赛，“一个都不能少”，建立“校校有比赛、层层有选拔”的比赛制度。 （二）比赛项目的普适性 我市会计电算化专业开设面较广、在校生规模较大。通过“班级比赛、年级比赛”等层层选拔，把技能大赛渗透于专业教育教学实践活动中，做到“课赛结合”。最终共有9所学校82名学生进入市级选拔赛，具有较强的代表性，也便于后续工作的展开和推广。 （三）比赛内容的基础性 此次大赛面向会计专业核心基本技能，比如填制记账凭证
3、、建立账簿等。在具体比赛方案中主要考虑该专业的核心基本技能，即所有学生都必须掌握在职业岗位中经常使用的基本技能。 二、专业核心基本技能指标分析 （一）比赛内容 1.命题。根据中等职业学校会计专业人才培养目标，参照财政部颁发的小企业会计准则和现行税法，组织相关专家命题。凭证、账簿、报表的填制，按会计基础工作规范要求进行。 2.时间。参赛学生在规定时间内完成小型制造企业一个月经济业务的会计账务处理。比赛时间为3个小时。 3.专业核心基本技能考核重点。我们依据考核内容，制订详细评分标准，具体内容如下图： （二）前20名选手主要核心基本技能得分情况 前20名选手中，过百分者只有4人，得分偏低。主要得分
4、点是记账凭证、账簿和利润表，而科目汇总表和资产负债表得分者寥寥。 （三）存在的主要问题分析 通?选手反思和专业团队会议，在师生“诸葛亮会”上找出了问题症结： 1.大多数学生会计基本功不够扎实，阿拉伯数字书写不规范，对要求书写蝇头小字很难做到。 2.会计学原理不够熟练，会计分录编制不准确。 3.会计核算程序不熟练，没有掌握重点，会计核算方法太单一。 4.没有按照会计业务流程来完成账务处理全过程（业务流程为：建账？邛填制原始凭证？邛编制记账凭证？邛登记日记账？邛登记明细账？邛编制科目汇总表？邛登记总账？邛对账？邛结账？邛编制会计报表）。 5.时间分配不合理，前松后紧。 三、提高专业技能的途径 针对
5、以上问题，我们坚持问题导向，摆正心态，对症下药，开展了针对性训练。把“问题”当实训课目，把训练场当作赛场，进行赛训的最后冲刺。从基本的会计核算做起，从凭证的填制到账簿的登记直至报表的编制，都要求学生会独立操作，做到一看就会，练就过硬的专业基本功，积累工作经验。 （一）集中优势教学资源，开展联合训练 由市教育局牵头，集中参赛学校优势资源，分析选手个性差异，调整教学方法，实现信息共享，互通有无，联合开展训练。参赛选手和指导教师不再有“学校身份”，都是洛阳的代表选手，打破了“学校壁垒”。此外，让选手们将自己的“考卷”对照“百分卷”，从中找出问题和差距，使选手不仅知其然还要知其所以然。 （二）开展“课
6、赛结合”的教学模式，夯实基础 开展“课赛结合”、以赛促教、以教助赛也是取得好成绩的关键。今年3月，教师就将全员化技能竞赛方案及内容与课程教学相结合，引入实训比赛制度，按照技能竞赛的“规定动作”进行“教学赛”，构建相对科学的实训评价体系，重点培养优秀人才。基础会计会计基本操作技能企业财务会计成本会计纳税申报和会计实帐等教材的授课教师以竞赛为抓手，将比赛方案的内容和方法融入到教学之中，为全员化技能竞赛奠定了坚实的基础。 （三）利用校内外生产型实训基地，搭建“情境学习”平台 让选手到“校中企”或“企中校”等生产型实训基地中进行工学结合、顶岗实习，是培养学生专业能力的理想方法，也是体现办学特色的重要途
7、径。我们利用校内外财务公司的会计代理记账、财务咨询、会计咨询、税务咨询、代理申报纳税、税务申报等“一站式”业务活动，为学生的“情境学习”搭建了一个好的平台。同时，也提高了会计教师的实际操作水平，加快了“一体化课程”师资队伍建设，实现了专业与产业对接、生产过程与教学过程对接。 （四）“一体化教学赛”的建设构想与探索 运用“一体化”思维，对教学计划、课程标准、学习任务、教师标准、质量标准和竞赛方案等进行改革。 1.“会计手工账务处理”提前到第三学期开设，并延长至一学年。从时间及实践上保证人人会做账、会处理账务，从入门到熟练，人人过关。 2.实行小班化教学，生师比为301，切实保证教学质量。 3.采
8、取项目任务教学法，在创设学习情境后，教师导入真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学任务时，教师根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务： 账簿的类别和格式有哪些？ 在账簿设置前，应该选择哪种账簿？选择的依据是什么？ 账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？ 登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？ 如何根据确定的依据填写登记的内容？ 4.建立“一体化”课程标准，加强教学标准、教师标准和质量标准的建设。一体化课程的构建须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融会贯通。以典型
9、工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、顶岗实习与就业合一。 一体化课程构建可采取四个步骤，即会计行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计。其主要内容包括：开发制订一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地和建设一体化课程师资队伍。 通过以上途径的实践与探索，洛阳市中职学校会计专业教育教学质量明显提升，也取得了省级大赛的好成绩。我们的经验也希望能给职教同行提供借鉴。（责编 周继平）