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1、“整合教学模式”在体育教学中的实验研究 根据全国普通高等学校体育课程教学指导纲要的指导思想和大量文献资料的研究，我们设计并提出了整合教学模式的构想。通过教学实验验证了它的合理性和可行性，希望能够为当前教学模式的改革提供可资借鉴的新思路。 一、问题的提出 整合（integration）在英语中意为“使结合（with），使并入（into），使一体化”。实际含义可解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。整合教学模式以小组学习为主要组织形式，将全班划分成由组学业水平、身体素质基础等不同的群体组成异质性小组，然后设计一系列合作与竞争性教学程序。这些小组在课外活动中继续保持，在整个教学操作过程中，教师
2、对学生的相互作用以小组为中介，有助于淡化班级授课制中师生间的单向权威关系和课外活动组织的无序性，更好地发挥教师对学生的控制和管理作用。将积极的人际互动引入体育课堂和课外活动中，充分发挥人际关系对个体发展的作用，从而突破传统教学模式的操作程序，忽视人际交往的整体性，构成世纪新型体育教学模式的操作程序。 体育教学模式的研究就是对体育教学过程的整体性、合理性的研究。构建具有时代特性的体育教学模式，使体育教育真正体现服务未来、服务终身的思想，成为促进学生社会化的有效手段。借鉴、整合、超越是教学模式发展的趋势，多种教学模式的有机整合代表了当前教学改革发展的一种方向。 二、调查结果与分析 情意表现。通过邱
3、亚玖如何评价学生的体育学习制定的情意表现评价表，对实验班学生进行了调查，为任课教师进行打分。调查结果表明：实验组学生的情意表现分较高。对照组也进行了打分，平均总分78.9。实验组平均总分91.6。对照组分值明显低于实验组，经检验呈非常显著性差（P0.01）。 心理健康。我们采用周步成等人编写的心理健康诊断测验对学生心理健康进行了测评。测试结果表明：实验组学生心理素质显著提高，对照组学生变化不明显，说明整合教学模式有利于促进和改善学生心理健康水平。 整合教学模式对学生课外体育锻炼行为的影响。可看出在教学试验过程中，由于对实验条件的严格控制，实验组和对照组的学生参加课外体育锻炼的次数是基本相等的，
4、但是在！项课结束后一年里，两组的锻炼次数产生显著变化，实验组是对照组的倍之多。由此可见，实验组的学生在整合模式的篮球！项课学习后，掌握了一定的技能、技术，同时学习的自主性大幅提高，对篮球运动项目表现出浓厚的兴趣且持久不衰，课上的小组关系能够在课余锻炼中保持良好，共同参加课外体育活动。自觉养成了良好的参加体育锻炼的习惯，课外体育锻炼在实验组中已成为大学生必不可少的一部分。通过篮球！项课的学习，学生体育学习的主动性被充分调动，体育学习热情不断高涨，小组间的分工合作增加了团队的凝聚力，小组间的竞赛加强了各小组荣辱与共的感情，促进了自觉锻炼的习惯养成。这正是实验组学生身体素质提高幅度大、保持时间长于对
5、照组的主要原因之一。通过查阅院教务处学生对教师评分调查情况表分析发现，实验组对教师的教学评价及得分均高于对照组。实验组老师平均得分为93.4分，对照组为87.6分，因此，实验组比对照组学生更能积极主动地从事体育锻炼，这与学生对体育活动的需求以及建立良好的师生关系使其能亲师重教有关。 整合教学模式对学生课外体育态度的影响。结果显示：实验组学生对课外体育非常喜欢和比较喜欢的学生比率很高。说明整合教学模式对学生课外体育的影响是积极的、巨大的，学生学习的主动性和积极性得到了加强。 整合教学模式对学生体育认识的影响。调查统计结果表明，实验组和对照组学生认识分歧较为明显。实验组由于压力的作用以及更多的引导，学生坚持参加体育活动并逐步体验到上体育课的乐趣，对体育的认识水平显著提高，良好的体育习惯和意识、终身体育观念正在形成。而对照组学生对体育的认识水平仍较低，不利于学校体育课的改革和发展，不利于学生的身心健康和良好个性的形成。