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1、“方寸”中的试题及其设计邮票，尤其是纪念票不仅内涵历史信息，而且，它本身就是历史的产物，是历史教学的优质资源，也是测量命题的绝佳材料之一。2007年春，上海市教委教研室新课程初三历史考试“主题式简释与问答题”的第2题，就利用了一枚1942年7月美国邮政总署发行的纪念中国抗战五周年邮票。初稿如下： 邮票可以反映历史，也是设计者所处时代和设计者本人思想认识的反映。下图是美国邮政总署1942年7月7日发行的一枚邮票。观察此图。回答问题：(8分) (1)邮票中左上方的人物是美国总统林肯，他下方引用的英文句子的中文含义是“_”。(2分) (2)右上方的人物是_。(2分) (3)处于这张邮票中间位置的是哪
2、个国家的版图?(2分) (4)仔细观察邮票中这个国家的版图。其中的哪一部分提前反映了开罗宣言确认的一项重要内容?(2分) 这个设计的最大优点是紧扣这张邮票设问，回答每一个问题都必须先观察和汲取邮票中的有效信息。再结合已经学过的史实作出正确的判断。显然，观察能力构成了解题的先决条件，而且有一定的难度递进。另外，解题过程中，参与思考、判断的史实都属于已学的基本知识，这就使试题显得大气，可见命题者材料与目标意识的清晰和自觉。 然而，仔细分析学生的解题过程，可以发现：回答第(1)问实际上靠的是英语水平，属于英语知识的运用；回答第(2)问有两种思路，要么直接依据邮票中孙中山的照片，要么根据林肯像及其名言
3、在图中的位置关系来推断“民生、民权、民族”的上方应当是谁。如果是前者，考查目标是已学史实的再认；如果是后者，考查目标是一种情景性的类比推理。由于学生都见过孙中山的照片，所以对绝大多数学生而言，考查目标是前者；回答第(3)问的依据是邮票中版图的形状、图案及其中英文标识，解题的思路是将其与已知的史实作对照后得出判断，考查的也是已学史实的记忆性运用。回答第(4)问，在看清邮票中的中国版图后，与已经学过的开罗宣言中有关内容作对照，就可以得出判断。其思维模式是： 通过观察得到：1942年邮票的这个版图中有a、b、c； 通过回忆得到：1943年开罗宣言中有a、x、y； 判断结论：所以，这个版图“提前反映”
4、的是a。 可见，考查的还是已学史实的记忆性运用。这使一道8分的试题在考查目标上缺少了能力变化层次和结构性的灵动，可能只适应鉴别中等偏低学力的学生，对较低和中高学力的学生就很可能缺乏鉴别力。这么精彩的一则史料作如此利用，不能不说是一种遗憾。为此，命题者决定进一步挖掘材料的内含信息。在保持整体难度大致不变和仍以观察能力为基本考查目标的前提下，通过改变提问。增加考查目标的层次。提高试题的鉴别力。正式稿如下： (题干和图片同上，略) (1)邮票中左上方的人物是颁布解放黑奴宣言的美国总统_；右上方的人物是中国民主革命先驱_。(2分) (2)处于这张邮票中间位置的是哪个国家的版图?(1分) (3)仔细观察
5、邮票中这个国家的版图，其中哪一部分提前反映了开罗宣言确认的一项重要内容?(2分) (4)邮票在两个历史人物的下方分别标明了他们生前强调的“民有、民治、民享”和“民族、民权、民生”，表明了设计者认为他们有着共同的奋斗目标，希望建立_性质的国家。(1分) (5)综合上述问题，你认为邮票设计者对中国的态度如何?请简要说明理由。(2分) 参考答案和评分规则： (1)林肯；孙中山(各1分)。 (2)中华民国(或中国)(1分)。 (3)把被日本窃取的东北、台湾、澎湖列岛等领土归入中国领土范围(2分)。 (4)(资产阶级)民主国家(1分)。 (5)友好(1分)。理由：承认中国抗战在世界反法西斯战争中的重要地
6、位；承认孙中山在建立中华民国中的重要贡献(任答一点，大意正确即可得1分。注意，其他言之成理的回答也可酌情给分)。 正式稿的第(1)问将原来的(1)(2)问合并，把考查目标改回历史学科。由于增加了题干中的文字信息，降低了难度和本题的“门槛”，增加了鉴别较低学力学生的问题；新增了第(4)(5)两问，其中第(4)问要求在观察的基础上运用已学的知识透视作者的政治理念。第(5)问则进一步要求通过这张邮票的整体设计洞察作者的情感态度。这两问属于鉴别较高学力学生的问题。如此，整道试题五个小问在考查观察能力的基础上，既降低了“门槛”又使思维要求逐步提高，形成了由浅入深、从易到难的阶梯结构，使试题面向了更多的学
7、生，大大增加了试题的区分度。 从这道试题的修改中，我们可以看到，一个好的材料分析题应当紧扣材料设问。而不是虚晃一枪。问到材料外面去。做到这一点的关键是命题者自己是否看到了材料中的信息及其价值。心中是否有目标；其次，把一道较大的试题分为几个连续的小问题，在理论上可以提高试题的区分度，但不等于分了就自然会好，在实践上还必须有意识地精心构造，同一种目标可以有不同的深度，不同的目标会有不同的难度；再次，所谓问题的难度、区分度是相对于被试的学生而言的，不同学力的学生应当设计不同的问题，既为他们提供表现的台阶，又要提高试题的鉴别力。 同样道理，如果用这则材料命制高三试题，并希望保持较好的测量性能，就必须再
8、作改造： 方案一：(题干和图片同原题，略) (1)邮票中左上方的人物是_，右上方的人物是_。(2分) (2)仔细观察邮票中的版图，其中哪一部分反映了后来被开罗宣言确认的一项重要内容?(2分) (3)邮票在两个历史人物的下方分别标明了他们生前强调的宗旨，表明了设计者认为他们有着共同的奋斗目标，希望建立_国家。(2分) (4)综合上述问题，你认为邮票设计者对中国的态度如何?请简要说明理由。(2分) (参考答案和评分规则略。) 这个改造方案将原来的五个问题变成了四个：删去了第(1)(2)问中的文字提示，使考生只能从邮票的观察中辨认这两个历史人物；删去了比较容易得分的第(2)问；删去了第(4)问中的提
9、示性文字，使考生必须从邮票的人物及其名言中作出推理。所以，这个方案是根据高三学生的特点。在保持原来考查目标的前提下。提高了试题的“门槛”、加大了难度的阶梯和提升了整体难度。可以预见，这道试题用于鉴别高三中等偏下 学力的学生会有较好的区分度。 方案二：邮票是设计者所处时代及其本人思想的反映。下图是美国邮政总署发行的一枚邮票。观察此图，回答问题：(14分)(图片同原题，略) (1)这枚邮票最早当发行于哪一年?简要说明你的判断。(1分) (2)这枚邮票的主题是什么?简要说明你的判断。(2分) (3)从邮票的图文中是否可以看出它的政治倾向和国际关系的理念?简要说明你的判断。(4分) (4)这种倾向和理
10、念是否符合当时美国的主流看法?简要说明你的判断。(2分) (5)当时，中国共产党是否欢迎作者的这种倾向和理念?简要说明你的判断。(2分) (6)从历史的视角简要评价这枚邮票。(3分) 参考答案和评分规则： (1)1942年。邮票中间标明了19371942、“抗战建国”。(1分，判断与理由相符才能给分。) (2)从邮票的中心图案及其文字说明可以看出主题是纪念中国抗战(1分)五周年。(1分) (3)可以。邮票引用林肯、孙中山以及他们的名言，说明他们赞成建立(资产阶级)民主国家；(1分)纪念中国抗战的主题宣传了反法西斯侵略(或国家主权、平等)的理念。(1分) (4)符合。建立和推行(资产阶级)民主是
11、美国独立以来的主流思想；(1分)珍珠港事件后美国已经参战，反对法西斯侵略成为美国社会的主流思想。(1分) (5)欢迎。“二大”以后，中国共产党认为首先应当完成民主革命的任务，并与孙中山合作；(1分)抗日战争爆发后，中国共产党已经宣布“拥蒋抗日”，并与国民党合作抗战。(1分) (6)有信息依据的积极评价，视实际水平分别给13分。如果能答到这枚邮票本身就是一种史料，与开罗宣言等材料一起，有利于证明美国过去对“一个中国”的看法，可以另外奖励2分，但不能由此使本试题总分超过14分。 注意：本试题评阅不要拘泥于文字，意思正确即可给分。另外，如果有不同的回答，只要言之有据，可参照本规则酌情给分。 显然，这
12、个改造方案大大提高了试题的难度： 第一，不仅保持了回答每一个问题都必须汲取邮票中有效信息的特点，而且开发了汲取信息的深度和利用信息的综合度。 第二，在此基础上，使五个问题形成多侧面、逐次深入的目标结构。第(1)问考查的是根据已有信息，对文物“最早”可能产生于何时的时序感或时段界定的能力；第(2)问实际上问的是美国邮政总署发行这枚邮票的目的，考查的是对邮票中的信息进行综合加工、移情推论的能力；第(3)问考查的是进一步透视邮票所反映的情感态度价值观的能力；第(4)问要求考生将这枚邮票放到当时美国的社会意识中去比较，考查的是历史主义的思考方式；第(5)问考查的是进一步作历史主义的辩证思考的能力，“神入”当时的中国共产党；第(6)问考查的是历史的视野、价值观和点评能力。 可以预见，这个修改方案如果用于学力较高的高三学生，会有较好的区分度。 责任编辑杨莲霞