《“自助营养型”教师继续教育模式的构建.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“自助营养型”教师继续教育模式的构建.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“自助营养型”教师继续教育模式的构建高等职业学校专业骨干教师国家级培训项目启动后，通过国培、外培和顶岗实践，各高职院校大部分教师的教育理论水平、实践能力和专业技能获得了有效提升。受培训指标、工作岗位和家庭情况等因素所限，国培、外培在教师的职业生涯中不能常态化、持续化，校本培训和省市继续教育办组织的培训仍是主流。“齐步走”的学习内容和方式缺乏针对性和实用性，令教师盲目、盲从，也厌倦、厌学；培训项目的刚性和硬性，让教师产生抵触情绪，致使继续教育形式化、走过场。因此，建立多样化、终身化、网络化、自助式、开放式的继续教育模式，提供具有“营养价值”的学习，让教师在专业成长过程中少走弯路，不仅是教师的期盼
2、，也是学校和社会所需要的。 一、“自助营养型”教师继续教育模式的理论基础 （一）诺尔斯成人教育学理论 美国著名的成人教育专家诺尔斯（Malcolm S. Knowles，1913-1997）认为成人学习的主要特性：一是学习方式的自主性。个体成熟后，其自我概念从依赖型人格转化为独立型人格，具有自我管理意识和能力，所接受的学习方式是自主学习。二是学习过程的经验性。成人在社会生活中积累了丰富的经验，其经验的多样性、固定性和差异性，不仅需要人格尊重，也需要弹性的教育计划。三是学习任务的实际性。成人的学习与其社会角色任务密切相关，具有务实性和实践性。四是学习目的的即时性。成人学习的目的不是为将来工作储备
3、知识，而是直接应用知识。因此，成人的学习是以问题为中心，而不是以学科为中心。 （二）教师发展阶段理论 教师发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的过程。美国学者Fuller，F.的关注阶段论，将教师的发展历程分为：任教前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生4个阶段。美国学者Fessler，R.的职业生涯循环论包括职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、职业挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。叶澜等人认为教师发展经历5个阶段，即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。傅树京提出了适应、探索、建立、成熟、平和阶段论。 二、“
4、自助营养型”教师继续教育模式的内涵 营养是人体获得并利用其作为生命所需物质和能量的过程。“自助营养型”教师继续教育模式，是基于网络技术支撑，为教师提供不同发展阶段所需的信息和资源，教师根据个体需要通过自助学习、互助交流和专家指导，积累知识、获得经验、提升能力，形成独特风格，提高多元素质的过程。该模式由1个主件（继续教育学习包）和2个附件（继续教育指导专家库和继续教育信息管理系统）构成。 （一）“自助营养型”继续教育学习包 教师的成长是一个循序渐进的过程，其成长速度和结果主要取决于教师个人需要和努力，即主体动力。教师主体动力是产生于教师个体并由教师自身认知、情感、意志和理念之间相互作用形成的合力
5、。 1.教师专业化发展阶段、特征与继续教育需要 阿兰？卢克等人认为，有效的教师专业化发展不能脱离教师具体的知识水平、学历层次、学科背景、教学经验和教学技能。在学习和借鉴国内外教师发展阶段理论的基础上，本研究将高职教师专业化发展划分为5个阶段，即适应期、探索期、胜任期、成熟期和卓越期。处于不同发展时期的教师具有不同的专业特征和学习需要。 适应期是由学生或其他角色向教师角色转换的初期，教师的学习需要差异性大，对学习目标、学习任务和学习活动有不同要求。探索期是决定教师职业定位的关键时期，教师不仅需要在专业学科领域和教育教学方面继续加强学习，还需要参与科学研究和课程建设，并希望获得社会实践机会。胜任期
6、教师对职业认识比较深入，职业心理也比较稳定，易接受新思想和新观点，教育技术和研究能力趋于成熟。继续教育需要幅度变窄，但学习层次要求更高，需要在专业建设和课程开发方面获得学习和锻炼机会，加速成长，走向成熟。成熟期教师处于专业化发展的关键时期，努力则跨入卓越期，放松则退回胜任期。需要拓宽专业视野，加强对外交流，扩大自身影响力。卓越期教师的专业精神完美、知识结构完善、能力素质完整，在教育教学中能发挥引领、指导和帮扶作用。在输出的同时，也有不断输入新理念、新知识、新技能的需要，主要是教育前沿、行业发展、技术研发、专业申报、课程开发、学科前沿等。 2.学习包的编制 根据教师的发展需要和学习特点，编制以教
7、师为中心的不同阶段学习包。学习包应包含学习项目、学习形式、学习目标、学习任务、学习活动、学习检测、学习评价、学时和学分。还要根据教育教学改革发展形势和需要，不定期地修改、更新和补充学习包的内容。学习包的编制是一个庞大的系统工程，需要听取多方意见，认真推敲，适时调整、不断完善。 编制学习包的原则：学习计划充分尊重教师的基础和经验，具有自由度和弹性。学习内容依据教师的需要和兴趣而定，以提高教师专业知识和能力为目标，符合教师岗位需求，具有自选性和实用性。学习方式以自学、互学和实践为主，讲座、讨论、参观、比赛为辅，强化自律性和可调性。学习任务以问题或课题为中心，而不是学科或课程。学习检测以自查自检为主
8、，专家评议评价为辅；考核以学习成果（论文、论著等）和学习过程并重。学习进度和难度因需而设、量力而行，走阶梯式、渐进式发展路径。 （二）继续教育指导专家库 建立教师继续教育指导专家库是确保“自助营养型”教师继续教育模式常态化运行的必要环节。教师的自助学习离不开教育专家和行业专家的指导与帮助。在培训范式转化为学习范式的过程中，新教师需要老教师的悉心指导，兼职教师需要专职教师的热心帮扶，校内教师需要行业专家相互配合。 （三）继续教育信息管理系统 建立教师继续教育信息管理系统为“自助营养型”教师继续教育模式运行提供必要的支持。将教师继续教育信息以数字化的形式存储，网络化的形式互相连接，利用计算机系统进
9、行管理，形成一个有序结构的信息管理平台，对师资状况即时管理、快捷检索和随时调用。 三、“自助营养型”教师继续教育模式的运行 教师制定符合个人实际情况和学校工作需要的学习计划，自选学习包，学习任务可自由选择和组合，完成规定数量的学习项目后，申请考核评价；获得学分后方可进入下一阶段的继续教育。 该模式的运行需借助于校内局域网搭建交流平台，学校和教师本人及时对不同阶段的继续教育信息进行补充和更新。以诊断指导、合作交流、网络自学和互助发展为主要方式，形成我是学员，我也是专家的互学、互帮、互援、互联的继续教育良性循环模式。 该模式的运行需要学校领导高度重视和大力支持。第一，要有专人管理和维护，定期调查、
10、收集反馈信息，及时更新主件和附件。第二，为确保专家指导到位不间断，必须给予专家薪酬，还要对专家定期评价和更新。营造专家倾力而导、倾心而传，教师主动请学、互助互帮的学习氛围。第三，为鼓励教师持续学习，必须采用学分制管理，奖罚并举，在职称评聘方面加强政策导向。 四、结语 “自助营养型”教师继续教育模式是因人而异、因需而定的学习范式，将教师个体需求和学校整体发展规划相结合，变盲目接受培训为有目的指导自学，变单项继续教育为全方位自助学习；及时提供教师急需、必需的学习项目，促进教师自觉、自愿、自主参加继续教育活动。该模式定会有助于提高继续教育的针对性、程序性、选择性和实效性，促进继续教育的连续性和全程性。