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1、“草根式”研究小议等则 笔者偶从散乱资料的字里行间发现“草根式研究”或“草根研究模式”的字眼，不由心头一亮，虽吃不透“草根”之出处和确切含义，却已经充满奇思妙想，暗暗称赞“草根”之提法实在妙不可言。 “草根式研究”之要义是什么?除了“自下而上”的含义之外，我以为还应蕴含另外三层含义：一日“扎根本乡本土”，二日“群体参与”，三日“固本强基”。时下颇为流行的诠释校本研究的三句话：“为了学校”“基于学校”“在学校中”，概括了“草根式研究”的某些重要特征。 现在的问题是，我们如何把“草根式研究”扎扎实实地开展起来。我以为，关键有三： 一是在教育科研的大视野、大园地里必须给“草根式研究”一席之地。教育科
2、研应当是一片五光十色、万紫千红的原野。在这片原野中，白杨、绿柳、松柏、牡丹、玫瑰、荷花的光彩之处自不必说，但不要因自己光彩而无视红柳、酸枣、紫藤、蔷薇、蒲公英、苔藓的存在，后者自有存在的价值和独特之处。校本研究便是后者。遗憾的是，长期以来，在教育科研中存在着“牡丹霸权”“玫瑰傲视”“荷花清高”，似乎只有他们支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。草和草根们土生士长，生命力极强，在贫瘠的土壤里生长，营造“乡野风光”，有一种朴实无华的美。 二是草的根应当扎到哪里。草就是草，草有草的妙处，“草们”不要小视自己。关键是“草们”要明确自己的根应当扎在哪里。我以为，应当扎根课程、教材、教学方式、学习方式
3、、管理方式、校园文化等方面。这些都是事关学校发展、教师发展、学生发展的重要方面，应当从中吸取营养，培育属于自己的一片绿野、一抹新绿、一方小荷。 三是开什么花。我以为，多开小花、野花为好。校本研究大力倡导的几种呈现方式，如各种教育叙事、各种论坛、小型课题研究，用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己。这是“草们”的优势，草的根源所在。千万不要“拔草栽柳”“挖塘育荷”，相反，一些一味“栽洋树”“种洋花”“植洋草”的地方，应该“退洋还上”“退耕还草”。一方水土养一方人，千万不要忘了中国的这句古训。 (当代教育科学200519 魏艳菊文) 教研员，做一个真正的研究者 在我国基础教育改
4、革取得飞跃性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革中去。 教研员是课程创新的主体 如果说教育行政处于课程的宏观管理层面，而学校处于课程的微观管理层面的话，那么教研员承担的便是这些管理层决策顾问的角色。因为他们既比抽象的政策、理念等更贴近课程实践，又能摆脱具体的、个别化经验的局限。 教研员是课程实践的主体 教研员不仅是一个课程的诠释者，更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务，不仅仅是听听课、评课，而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践，与广大教师一起将新的教育思想、课程理念转化为课程实践，去做、去尝试、去探究，并不断在课程实践中获得自身的专业发展。
5、 教研员是教学研究的主体 教研员不能仅仅等待一线教师创设出某些新的教学方式方法后，再去评价、去总结、去完善、去推广。教研员要凭借自己扎实的教育理念和课程思想的基础，凭借自己“见多识广”的优势，凭借自己超脱局部和个别经验的特点，凭借自己在专业发展中的深思和熟虑，主动带领一线教师进行教学研究，不断研究教学过程，不断丰富教学模式。 教研员是促进教师成长的主体 无论是自己投身于课程改革，还是指导教师探究教学改革，促进广大教师不断获得专业成长是教研员的重要职能之一。在这方面，教研员有着独特的组织、引导和示范作用。因为教研员的工作是跨学校的，可以经常组织教师开展各种形式的研讨和分享活动。 (文汇报)200
6、5228 杨庆余文) 18.2%儿童存在行为问题 上海市精神卫生中心公布的一份调查资料显示，1993年儿童行为问题患病率为109，2005年则已经增加到182。目前，受到各种情绪障碍和行为障碍困扰的儿童行为问题的检出率为622，患病率明显上升。 据专家分析，儿童行为问题上升的主要原因有以下几个方面：儿童过度沉湎于恐怖片、武打片、电脑游戏甚至色情片，造成儿童性格缺陷；家长过度的期望使儿童身心负担过重，产生厌倦心理；父母下岗、离异等经济或情感问题给儿童带来自卑和不安全感，导致儿童缺少关爱、情感冷漠、性格孤僻，甚至悲观厌世，危及儿童身心健康发展。 (新闻晨报)2005519) 日本人给幼儿“开发右脑
7、” 日本儿童教育专家认为，人脑在3岁前发育完成了60，在6岁前则可发育完成90，但左右大脑的发育速度并不一样：右脑在3岁前就已发达，故6岁前的孩子思考时以右脑为主；而左脑则要在45岁时才发达。如果在幼儿期能有意加强开发负责控制感觉、想像力的右脑，就会对其成年后的创新能力起到十分积极的推动作用。此外，开发右脑的同时还能进一步促进左脑的发育和发达。据此观点，日本专家设计了各种行之有效的开发右脑的新方法。 配对游戏此游戏可在孩子1岁半时进行。一开始成人可在桌面上摊开几张字母卡，然后要求孩子将两张相同的字母卡配对。如果孩子不细心，把外形相近的两个不同字母混淆了，成人便可在纠正的同时耐心地指出它们的区别
8、。随着孩子年龄的增长，配对游戏的难度也可渐渐增加，成为“归类游戏”。如：可要求2周岁左右的孩了将不同姿势的同一种动物的图片或模型配成一对；要求25岁左右的孩子将许多图片或实物中的“食物”“文具”或“饮料”归为一类。 观察云朵 在晴朗的天气里，成人可带着孩子来到旷野上仰头观察云朵，启发孩子将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。日本人普遍认为，这是最简便地利用大自然锻炼右脑的绝好办法。 仰望星空日本人喜欢晚上带着孩子仰望星空，并向他们讲述本国或异国的神话传说，有时还要求孩子张开想像的翅膀，编织一个有关月亮或星星的故事。专家们认为，发挥想像本身就有助于开发右脑。 以小猜大 将一组孩子熟悉的动植物的
9、照片或图片用手掌遮掩大部分，仅留出一小部分，然后要求孩子猜测这是什么动植物。要是孩子推断错了，成人再启发、诱导，直至孩子完全猜对。为提高孩子主动推断的积极性，成人还可鼓励孩子互出“谜题”。 多用左侧 由于身体左侧部 分的活动主要是由右脑指挥的，多用左眼、左耳和左手就意味着锻炼右脑。由此，成人不妨让孩子的脑袋多多向右偏转，这样便可训练“左视野”(即用左眼观察)。还可让孩子多多在左耳内塞上耳机聆听音乐或故事，同时可要求孩子有意多用左手来做一些简单的活，如擦桌子、开门、开灯等。 综合刺激 视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发孩子的右脑功能。幼儿园教师常常利用多媒体，在川、时内接连不断地对孩子
10、施以诸如恐龙、星座、旗帜、鲜花图案和音乐等刺激，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。不过“综合刺激”须分成若干小单元(如每次3分钟，此后休息1分钟)来执行，因为幼儿难以对长时间的相同刺激保持兴趣。 经历新鲜 尽量让孩子不要老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个伙伴玩。送孩子上幼儿园时不妨故意改变路线，为孩子选择的书本不妨种类多些，同时努力创造条件让孩子有机会结交不同性格和爱好的朋友。因为新鲜的经历对激活右脑：功能好处多多。 重视才艺 培养孩子在棋类、乐器、绘画、插花、折纸等方面的才艺，本身就是一种积极开发右脑的活动，故应大力提倡。 (光明日报2005722 曾颖文) 睡前15分钟 奥斯勒是加拿
11、大著名的医师、医学教育家，因为成功地研究了血小板等而名扬四海。由于他对事业的热爱并兼任多种社会工作，因而除了睡觉、吃饭外，他的日程表里排满了工作内容，甚至连读书的时间都没有。为了挤出时间，他规定自己必须在睡觉前抽出，5分钟来阅读喜欢的书。因此，无论他忙碌到多晚也一定要读15分钟的书才入睡。 许多年以后，奥斯勒对睡前15分钟的效果进行计算。就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟便能读4500个字，一星期可以读315万字左右，一个月读完126万字没有问题。那么，一年下来就可以阅读20本书。奥斯勒坚持睡前读书15分钟达半个多世纪，共读了8235万字，约1098本书! “睡前15分钟”的博学广闻，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他这个医学专家成了文学研究家。 有一位名人说过这样一句话：“成功与失败的分水岭可以用五个字来表达我没有时间。”对那些经常抱怨工作繁忙、生活艰辛已让自己无暇顾及原有兴趣和特长的人来说，不妨学学奥斯勒，哪怕每天仅用15分钟时间来干自己想干的事情，只要长期坚持，就可以充实自己的人生，挖掘自己的潜能，干出一番成绩。 (教师博览20057 杨卫红文)