《“诱思探究”在科学教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“诱思探究”在科学教学中的应用.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“诱思探究”在科学教学中的应用 新的课程改革实施以来,传统的教学模式越来越不适应现代教育发展的需要。摆脱旧的教学思想的束缚,寻求新的教学理念,已成为众望所归,教学改革势在必行。“诱思探究”就是一种全新的、行之有效的教学思想。笔者根据多年的教学实践谈一下近几年我在初中科学教学中运用此理论的一些体会。 一、“诱思探究”的理论依据 “诱思探究”教学思想是在继承我国传统的启发式教学理论的基础上形成的。“诱思”即诱导思维,“探究”即探索研究。它提出以“掌握知识,发展能力,陶冶品德”为内容的三维教学目标,以“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”为精髓的教学指导思想,以“探索”与“研究”为两大认
2、识层次,以“实践探究”与“理论探究”为内容的探究教学方法。它提出的“善思则得,善诱则能,诱思交融,百炼成钢”是教学辩证法的真谛,“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”是启发教学的精髓。该理论适应了当前普通初中培养高素质人才的需要,使传统的启发式教学更趋于完善、科学、合理。 二、操作实施 1、打破传统观念,迅速实现两个“转变” (1)教师角色由“主宰”变为“主导”,成为教学过程的组织者、引导者,彻底改变传统教学模式中的“教师一言堂”。现在的初中生求知欲强,易接受新事物,思维也有一定的广度,但深度还不够,对一些事物的研究仅停留在表面,易被一些假象所迷惑而误入歧途。所以教师的主导作用不容忽视,这
3、就更需要教师平时苦练基本功,努力提高自己的道德修养和业务水平,塑造人格魅力。如在七年级上第二章观察生物的教学中,让学生课前准备蜗牛、收集熟悉的动物及植物。教师要做的是将学生的资料罗列出来,学生通过讨论进行分类,这样学生通过自主学习形成了动植物的有关知识等。 (2)学生地位由“客体”变为“主体”,把课堂真正还给学生,以学生的发展为根本,全面提高素质,使学生从被动接受知识的枷锁中解脱出来,成为课堂的主人。由于传统思想的影响,学生可能有些放不开,这就需要营造和谐的课堂气氛,充分发扬民主,培养学生的自主意识。教师要敢于放下“架子”,以平等的身份、民主的态度组织教学,促进师生间的情感沟通,关心爱护每一个
4、学生(尤其是学困生),善于挖掘每个学生的潜力,调动学生的学习积极性,激发他们的探究欲望。 2、创设情境,诱导思维,探求奥妙 (1)引导学生大胆质疑,创造良好的思维情境。“学起于思,思源于疑”,“一切创造皆从疑问开始”。因此,在课堂教学中,应重视学生质疑能力的培养,引导学生发现和提出问题,诱发学生创造思维的火花。我们浙教版的教材中几乎每章里都有13个科学探究课题,如七年级上中有探究脚印与身高的关系。通过探究的一系列过程引导学生理解探究的意义,激发学生的创新性思维。 (2)重视实验教学,创设主动探索知识的情境 科学是一门以实验为基础的自然科学,涉及面大,内容广博。实验以其生动、直观、新异有趣等特点
5、,对学生有极大的吸引力。它不仅能培养学生科学的思维习惯及方法,而且还能开发学生智力,培养创新能力。科学实验本身是一项兴趣盎然的活动,实验中的各种变化及现象能刺激人的中枢神经,引起强有力的求知欲望。做好每一个演示实验、学生分组实验、家庭实验、趣味实验等,是调动学生的学习积极性,培养学生的主动探索意识的有效途径和手段。 3、加强课堂训练,提高课堂教学的高效性、可靠性 不可否认,精心设计课堂提问、利用实验教学,可诱发学生思维,培养他们的探究精神。但知识的考查、能力的培养,最终还是以具体的思维训练为载体,故课堂训练应贯穿于课堂教学的始终,是课堂教学的核心。这就要求老师在备课上要狠下功夫,查阅大量的教学
6、资料,通过集体备课、同课异构、课后评析,修改之后再上,同时精心挑选各种习题,要求习题全面、典型、新颖,有层次性,有趣味性,符合不同层次的学生,对于基础较差的学生选择一些基本的概念及简单的应用题目,同年级教师进行自编习题,如课堂10分钟可留出做有关巩固练习等,同时对学生的练习进行认真批改,并部分面改。这样不仅让学生更好地掌握知识,还能与学生进行交流,帮助学生更好地学习科学。对于课后布置的作业要注意质量,做到心中有数,让每一个学生都有成就感。 三、运用“诱思探究”教学方法的成效及存在的问题 怎样走出应试教育的误区,让学生在有口无心的读书中学会学习,领悟为人、为学之道,提高观察、实验操作和分析的能力
7、,是笔者多年来一直致力探索、研究的问题。开展诱思探究教学,使我找到了一条初步提高科学课堂教学效益的坦途。老师变成了引路者、促进者,学生变成了体验者、探究者;课堂变成了学堂。以此为指导思想,遵循科学的内在规律,按照探究性学习方式的三个层次要素(探索观察、研究思维、迁移运用)设计教学,培养意识,掌握知识,发展能力,形成了“观察实验结论”的科学课堂教学方式。围绕这一教学方式不断实践深化,归纳总结,我的教研能力、教学水平得到了提升。 自从笔者将“诱思探究”教学思想引入科学课堂教学后,经过几年的摸爬滚打和苦心钻研,已卓见成效。教师的业务水平进一步提高,驾驭课堂的能力逐渐增强;学生自主学习的意识日益浓厚,学习成绩显著提高。同时,在教学中,我感到有些工作还不太到位,如改革的力度还有些不够,课本中有好多例子还是老教材中的,科学史的介绍也非常不足,对于知识与生活实际的联系也缺乏,不能完全摆脱传统的教学思想、教学模式的桎梏,学生的自主探索受到一定的限制。所以,平时还需加强理论学习与研究,多借鉴别人的成功经验,取长补短,武装自己的头脑。