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1、“读中悟写，课堂练笔”的实施原则与类型【基金项目】本文系江苏省扬州市教育科学研究所立项课题“小学语文教学读中悟写，课堂练笔的实践研究”（课题编号：G/13/P/081）的研究成果。 习作教学是对学生进行认识能力和语言文字表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要标准，它是语文教学的一项重要任务。但当前的小学作文教学一直处于学生手握笔，似有千斤重的状态，写什么？怎么写？学生万般苦恼，教师心急如焚。写作，似乎成了学生无法逾越的大山。 如何提高学生的习作能力？“读中悟写，课堂练笔”的立足点在阅读教学，着眼点在习作训练，以读促写，以写促读，是促进读写结合的有效措施。课堂练笔安排得合理，落实
2、得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。基于以上认识，笔者所任职的学校提出了“小学语文教学读中悟写，课堂练笔的实践研究”的课题。 一、实施原则 “读中悟写，课堂练笔”最重要的实施原则就是关于练笔点的正确选择，笔者将其概括为以下几点： 1. 因文而异，紧扣文本本身的特点 因文而异是指选择练笔点时要根据每篇文章的不同内容、语言风格、文体特点、写作特色等精心设计。每一篇文章都是独特的，每一次练笔设计时，教师都要对课文文本进行仔细的研读，而不能简单地以各种套路一套了之。 经过长时间的练笔训练，有的老师概括出了一些练笔的套路，看似总结了心得经验，放之四海而皆准
3、。比如叙事类文章可以在文章中间或结尾处展开想象，“你仿佛看到了什么，听到了什么？”或者“后来又发生了什么？”；写人的文章写一写“*，我想对你说”；说明类文章仿照说明方法、说明顺序；仿写文章的表达方法、修辞手法、段落句式，等等。但是，这些所谓的“套路”真能放之四海而皆准吗？只要掌握了这些套路，就可以简单地套用到每一篇文章上吗？ 有一位老师这样设计三打白骨精一课的练笔： 第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现。请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。 学生在课堂反馈时当堂就出现了很大的问题，有很多学生写成了唐僧看到白骨夫人的骨架后十
4、分后悔，写出了“悟空，为师错怪你了”之类的文字。看过原文的读者就知道，这是与原著精神不符的。唐僧的善良糊涂不止于此，阴险狡诈的白骨精早就设下了假的如来碣文，唐僧一怒之下赶走了悟空。课文是改编于西游记节选，由于编者的安排，节选刚好结束在了三打白骨精的第三打时，教师设计这样的练笔，很容易造成对原著的误读。 因此，练笔设计的第一个层次应该是因文而异，紧扣文本本身的特点。授课前，教师应该仔细研读每一篇课文，真正把这一篇课文读懂读透。在此基础之上，才能因文而异，设计出适当的练笔练习。 2. 因生而异，紧扣学生学情的特点 练笔设计不仅要考虑文本本身的特点，而且要充分考虑学情需要，这就对教师提出了更高的要求
5、。教师在设计练笔时不仅要“眼里有文”，更要“眼里有人”，要对学生的知识储备、学习风格等有充分的考量。 如一位老师是这样设计同一篇课文的练笔的： 学完本文后，你对文章中三个人物留下印象最深的是哪一位？写下你的想法。友情提醒：要结合课文或原著的具体内容，并且要有自己独特的见解。 这位老师设计的练笔不存在使学生误读的情况，但是学生写出来的片段远远谈不上精彩，基本停留在“贴标签”的层次上，孙悟空就是机智勇敢，唐僧就是善良糊涂，而猪八戒则是又懒又馋。然后举一个西游记原著上的小故事来证明这个特点。完全是人云亦云，没有自己的思考，更谈不上什么独特的见解了。究其原因，学生脱离了整本书而在单一的故事里看人物，片
6、段中的人物形象本身就是不够丰满的，纯属管中窥豹。所以在这样的练笔设计下，学生对人物的理解往往过于概念化，只能重复课堂上刚刚归纳出来的“标准答案”了。由于没有充分地考虑学情，如此练笔，非但没有帮助学生打开思路，信手写来，反而限制了他们的思路，不利于发散性思维的培养，也不利于他们建立起我手写我心的写作习惯。 因此，练笔设计的第二个层次是要考虑到学情需要，因生而异，以生为本。站在学生的角度思考，不仅要让他们有话可写，还要让他们有写“好”的可能性，为他们搭好梯子、铺好台阶。 3. 因课而异，紧扣课堂教学的重难点 因课而异是指练笔设计还要考虑到到这篇文章作为课文，在课堂上期望学生达成的教学目标。虽然说一
7、千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇课文，教师、学生的解读也许各不相同，作为课外阅读欣赏，完全可以各自生发开去，生成各自的精彩。但是课堂练笔却不能这样随心所欲，练笔设计应当与阅读教学密切结合，关注重点、突破难点。简单一点说，就是今天学生学到了什么，就应当学着写点什么。如果学到的没写，练写的没学，不还是读写分离吗？ 如三打白骨精的练笔设计提出了明确的与本课重难点相一致的训练目标，即根据人物的特点设计对话，同时充分考虑到了学生的实际水平。“以唐僧的善良糊涂，他会怎样责怪悟空呢？”既具有明确的导向性，又给了学生充分的可供发挥的空间。这位老师的课堂上学生的表现果然可圈可点，结果十分精彩。由于指向性明确，
8、学生没有再误读，纷纷按照人物的性格特点写出了很多精彩的文字，有好些还很有些西游的文风呢。 如：“师父，你看，她若是个常人，如何这就变成了白骨？” “你这猴头，又欺骗为师，这定然是你变出来的。三番两次伤人性命，不思悔改，我这就念紧箍咒。” “莫念莫念，疼死老孙了。” 从这个案例可以看出，练笔设计应该目标明确，因课而异，以课为本。练笔不是单纯的写作训练，随课而生的练笔应该是与该课阅读教学的教学设计密不可分。练笔与阅读相互促进，成为高效课堂的有机整体。 二、“读中悟写，课堂练笔”的类型 根据不同的资料来源，笔者将练笔点归纳为以下两种： 1. 来自教材 教材是教学的最好例子，苏教版国标本的编排体例中，
9、课后练习和单元练习中考虑到了学生仿写习作的需要，有少量明确安排的习作训练，不可忽略： （1）来自于阅读课文后的课后练习。如苏教版国标本第10册（以下如无特别说明，均指苏教国标本）第4课早的练笔“学习第3自然段的写法，写一写我们的教室”就来自于课后练习。该课的课后练习4明确提出：“学习第三自然段的写法，写一个你熟悉的处所。” （2）来自单元练习中的口语交际。如“对未来的科技、衣食住行、未来的交通等方面展开想象，选择一个最感兴趣的内容写一写。”这样的练笔设计来自第10册“练习2”中的口语交际“根据练习要求，引导学生 ，未来的世界是什么样的。” 2. 教师设计 教师设计是练笔设计的最主要来源，对教师
10、的要求较高。笔者按照不同的内容与形式主要概括为以下几种，希望能够对教师设计新的练笔有所启发： （1）按照内容分，可分为以下三种： 情动处练笔。在课堂上，学生情动之处就是与作者、与文本产生情感共鸣之时。此时，他们内心有强烈的表达意愿，感动、回忆、愧疚、思念，种种情感快要喷薄而出时，付诸笔端，都成了情真意切的好文字。如第8册第13课第一次抱母亲在最感动时练笔：以“妈妈我想对你说”为题写一写自己对母亲的感恩之情。 留白处练笔。好的文章中常有似绘画般留白之处，言有尽而意无穷。留白处练笔就是让学生在文章中没有直接描写出来的地方展开想象的翅膀，走进文章中的意境，体会人物的心理活动。如第7册第2课但愿人长久
11、练笔：“联系第二自然段内容，想象苏轼在中秋之夜，心绪不宁，他会怎么做（神情和动作），他站在窗边，凝视着那一轮明月，又会想些什么呢？” 精妙处练笔。精妙处练笔是指让学生抓住文章中最精妙的一个写作特色，学着运用到自己的文章中去。可以是精彩描写，也可以是修辞的运用，还可以是看似意料之外却是情理之中的结尾。如第10册爱如茉莉练笔：“回忆父母与你之间的温馨小事，学会用文中的细节描写把最能体现你们情感的点滴记录下来，并给它起个类似的题目。” （2）按照形式分，可分为以下四种： 填充式练笔。填充式练笔主要适用于低年级。在语言材料不够充足的情况下，让低年级学生根据课文内容，利用课文中现成的语言材料，学习把句子
12、说完整、说具体，学习用自己话说说课文描述的美景或自己的想象。如：第一册给秋姑娘的信中，秋姑娘摘下片片（ ），给她的好朋友们写信。一封写给南去的（ ），（ ） 。一封写给要冬眠的（ ），（ ）。一封写给（ ），（ ）。 改编式练笔。改编式练笔是指课文本身的内容可以作为好的写作训练素材，让学生在熟读课文内容的基础上利用课文本身的内容作为语言训练材料，学着写回信、写发言稿、写人物小传或者知识简介的卡片。如第8册第19课云雀的心愿“小云雀召集小伙伴儿开了会，动员小伙伴一起行动，让沙漠重新变成绿洲，请帮小云雀写个简短的发言稿。”如第10册第17课诺贝尔，“利用本课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传。” 续写式练笔。续写式练笔是指有的文章在结尾处戛然而止，没有交代明确的结局。此时恰是一个好时机可以训练学生发挥想象力，想一想接下来会发生什么呢？如第11册第8课爱之链练笔：续写“乔伊醒来以后”还有第12册第7课聂荣臻与日本小姑娘练笔：“写一写40年后，美穗子与她的家人来看望聂将军的情景。” 仿写式练笔。仿写式练笔是指学生在内化课文写作方法的基础上，直接仿照其写法，再外化输出，用刚学到的方法写一写自己身边的事和物。如第12册第2课三亚落日练笔“运用课文中学到的语言及修辞手法写一写自己观察到的落日。” 总而言之，练笔点的设计应根据不同的资源与类型而有所不同，教师在设计练笔时可借鉴参考。