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1、“问题引导”教学模式下对研学案使用的思考与实践我校在“研学后教”理念下，构建了“问题引导高效课堂”的数学科教学模式。研学案编写和小组合作学习是其中的两个抓手。笔者结合教学实践，谈谈对研学案编制和使用几个方面的实践认识。 一、研学案的编制 所谓“研学案”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。研学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “研学”方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“研学案”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，
2、按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（研）学案，自主加合作”。 1. 研学案要与教材结合使用 研学案不能脱离教材，它是为了学生更有效的“用教材学”而设计的学习方案，要依托教材，达到增长知识、习得技能、培养能力、形成智慧的目的。 2. 研学案的使用时间要求 研学案一般提前下发，学生进行课前的预习，但对于低学段的学生不宜下发，老师在课上指导必须跟上。一般一份研学案在课前预习的时间必须以半小时左右为宜。在老师对课题内容进行设计时就要精心设计研学案，精心选
3、材，精心设计问题，精心设计训练。在课堂学习中，对研学案的使用是课堂学习进程一体进行的。由于学生学习差异，在研学案的学习使用上也有快有慢，所以各学习小组由学科组长根据课堂学习进程总体把握，根据课堂各环节预设的时间统筹安排。 3. 基于“问题引导”的研学案的设计 研学案要有利于学生增强对知识学习的直观体验，能积极主动建构新的知识，有利于培养学生的批判思维和问题探究能力、分析解决问题的能力，学生学习情感的体验能得到很好的落实。 二、编制研学案应遵守以下几个原则 主体性原则：研学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。 导学性原则：能够引导学生自主完成研学案的学习任务，彰显“问题引导”的意义。 课时
4、化原则：一课一个研学案，每一课都有明确的目标导向。 问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题和任务的形式明确地展现给学生。 层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。 三、“问题引导”研学案的结构 研学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”“怎么学”“学会了吗”等问题明确地摆在学生的面前。 “学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第几页内容，回答以下问题并完成练习1至3题等等。 “怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。如：先个人阅读相关内容，再通过小组讨论回答下列问题 “学会了吗”是对研学
5、案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。 我校数学科研学案的结构包括研学目标、研学重难点、课前导学，确定研学目标、课堂研学，解决研学问题、研学检测，突破重难点、研学总结，升华主旨、研学评价几个部分。 研学目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。 课堂研学：依据教学目标制定包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。 问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准
6、备小组互动和大组讨论。 研学总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。 研学检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移练习，当堂检测学习效果。“研学检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。 四、教学过程中要解决的问题 精心设计的研学案，能否充分发挥作用，关键看能否用好研学案。由于学生学习差异，加上研学案本身开放性的问题设置的自由度，会导致学生的在学习进度上的参差不齐，如何保证不同的学生在这样的课堂上既能完成学习目标，又不会使那些同学在某些学习环节上无所事事，尤其是在课改初期。导致这种情况的原因很多，但主要体现在以
7、下几点： （1）研学案的设计的问题层次不强、难易梯度不够或者题量偏小。 （2）小组学习缺乏合作意识、没有互帮互学，出现各自为战的状态。 （3）小组学习角色分配不到位。学优生没有承担更多的小组学习的任务。 （4）学生的主体意识不强。学生还停留在等、靠、要的状态上。 学生的主体性决定了学生学习的自主性、主动性和创造性。学生的主体性不强是因为老师没有最大限度地解放学生。 这些问题，主要发生在研学案与小组学习上。因此，教师除了对研学案进行“二次加工”，做好“指导员”的角色，还要发挥好组织协调作用。做好学生学习过程中的协调员，协调学习进度，协调组内的分工，协调角色分配等。 五、研学案使用的误区 老师在使
8、用研学案时由于受种种因素的影响，容易走入一些误区。 误区一：重“显性目标，经隐性目标” 在实际教学中，存在重视“知识和能力”的目标，轻视或忽视“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。前者是显性目标，可能通过学生自学和课堂教学达成的，是具体、可测的易评价的；后者为隐性目标，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中。任何知识的获得过程都无不含隐性目标，教师要善于挖掘知识与技能习得过程的方法和情感思索，让学生学会、会学、乐学，并最终实现创造性学习。 误区二：重研学案的使用，轻教材的使用 研学案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内
9、容，研学案设计的问题来源于对教材或其他教学文本内容的选择，是“二次加工”的过程，很多情况下它不能脱离教材或其他文本材料而单独存在。所以研学案要与教材进行很好地结合。 误区三：重统一性评价，轻差异性评价 教师在学生使用研学案时，容易出现对学生评价要求“一刀切”现象。在研学案的使用上，一方面加强个别指导，一方面要组织好组内帮扶，尤其是在评价使用上进行分层次评价。教师要学会用“多把尺子”来衡量学生，“多一把尺子”就多一个好学生。 误区四：重“讲”轻“学”，重“学”轻“导” 在研学案使用和课堂学习中容易导致两个极端就是重“讲”轻“学”和重“学”轻“导”。要解决使用研学案“度”的问题。 老师不能把研学案当成传统的教案，老师驾驭课堂，主宰课堂，把所谓的“唯一答案”强加给学生，对那些本应由学生自主、合作、探究解决的问题代之以讲深、讲细、讲透。 由于缺乏必要的指导，导致学生学习处于自由散乱的状态，自学迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏离主题，生成没有价值，目标没有达成等等。 研学案中的“收”与“放”、“活”与“实”的问题，其影响因素很多，但只要遵循“以生为本”“以学为主”的原则来处理这种关系，坚持这样的教学原则，科学地认识课改中研学案的作用，并在使用中适度调整，不断反思，逐步完善，就能达到日臻完美的地步。