《《六国论》的多媒体教学构想.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《六国论》的多媒体教学构想.doc（15页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、六国论的多媒体教学构想 根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式，如图表、画片、文字、声音、动画、影像等，以达到最佳教学效果，Authorware软件制作的课件在此方面较之Powerpoint等制作的课件有较为明显的优势。下面以六国论为范文运用Authorware课件实施课堂教学的整个过程，同传统教学手段作一比较，从而体现多媒体教学与传统教学结合达到的最佳教学境界。 运用Authorware软件制作出分层展示的课件，配合传统教学有不同凡响的效果。首先用Authorware软件制作一个封面，背景为宋代疆域图片，先推出六国论三字，居中间，然后运用特效推出“苏询其人”“战
2、国七雄”“宋代疆域”“课文朗读”“课文讲析”“做做练习”等排列于六国论下方。背景音乐为十面埋伏，可设置“开音乐”“关音乐”按扭，随意打开或关闭音乐。此为“第一层次”。 导入新课： 高一我们学习了过秦论，作者借助评论秦的兴亡引出了可资最高统治者借鉴的治国经验，作者借秦史以致用，关心国家命运，这种忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的六国论也是一篇史论，他的作者是苏询，也是一位充满忧患意识，关心国家命运的封建进步文人。 点击“苏询其人”进入第二层次（“苏询其人”等设为“热区”，可击活） （作者：苏询，注释已有介绍，这里是补充的内容） 教师讲述： 苏询自号“老泉”，27岁因应试不中，便刻苦攻
3、读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。 课件画面显示： 嘉?v年间，欧阳修把苏询的二十二篇文章（权书）10篇、衡论10篇、策论2篇）推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏询把自己的文集命名为嘉佑集，课文六国论即选自嘉佑集?权书，原题六国，后世选本多为六国论，“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。 （黑体字，点击可出现第三层次文字，显示具体篇目。点击“返回”按纽可返回第二层次） 点击“返回”按扭，返回“第一层次”。 点
4、击“第一层次”中的“战国七雄”进入“第二层次” 显示战国七雄争霸地理位置图。 教师讲述： 战国时期，七雄争霸，六国论中所指“六国”即为秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏。秦国本来是个落后弱小的国家，经商鞅变法改革，经济和军事实力强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东扩展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”（合纵国以它色统一显示，点击可放大显示）。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国（点击可放大显示），因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交
5、攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦，苏询却抓住“六国破灭，弊在赂秦”这一点来论证，是为其针贬现实服务的。 结合课件图示显示较之单纯讲述效果更佳。 点击“返回”，回到“第一层次”，点击“第一层次”中的“宋代疆域”进入“第二层次”，显示北宋与契丹、西夏地理位置图（北宋与契丹、北宋与西夏可分别放大显示） 教师讲述： 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏询生活的年代（1
6、004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，消耗了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳银求和的办法，与“六国”赂秦而求“一夕安寝”的政策极为相似。所以，苏询写了六国论，以六国破灭之道来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。 教师讲授结合课件图示显示，加上“十面埋伏”背景音乐的烘托，这样可加深学生印象。 点击“返回”，回到“第一层次”，点击“朗
7、读课文”进入“第二层次” “第二层次”运用“Authorware”框架图标制作能翻页的画面。 第一页显示“第一段”，点击“下一页”显示“第二段”，再点击“下一页”显示“第三段”，类推。点击“上一页”可回到前一段。每段点击“返回第一层次”均可返回“第一层次”。导入“配音朗诵”，可通过翻页，看每段课文（每段文字字体较大，保证后排学生看清）。看每段文字，听每段录音，通过标准朗读，可纠正字的读音。 听完全文朗读，点击“返回”，回到“第一层次”，点击“课文讲析”进入“第二层次”。 第二层次可选择“第一段讲析”“第二段讲析”“第三段讲析”“第四段讲析”“第五段讲析”。选择“第一段讲析”进入“第三层次”，画
8、面显示“第一段讲析”全文。导入配音，轻声朗读第一段全文。 分析第一段全文 提问：六国灭亡的原因是什么？ 经思考后可在第一段全文中点击： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 因为此句设为“热区”，点击可以较大字号显示： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦中心论点 大字号显示该句可加深学生印象。 点击“返回”回到“第三层次”即仍回到“第一段全文”。 再读课文第一段全文 提问：作者从哪两个方面加以论述的？ 经思考，点击用较大字号显示： 赂秦而力亏，破灭之道也分论点一 （从赂秦的国家说） 不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完分论点二 （从不赂秦的国家说） 以上是两个分论点，大字号显示可加深学生印象
9、。 提问：这一段用了两个什么判断句，其作用是什么？ 点击可用较大字号显示明确： 非兵不利，战不善，弊在赂秦 否定判断，排除了战争胜负的一般因素；肯定判断，强调了割地事秦“赂”这一关键性的政治因素。 教师点拨： 作者概括周全，是非分明，抓住“赂”与“不赂”者遭受同样命运来解说“赂者”韩、魏、楚，他们赂秦增强了秦国，削弱了自己，“赂秦而力亏，破灭之道也”。 “不赂者”齐、燕、赵，因邻国赂秦各自破灭，不赂者失掉了强大的后援，“不能独完”。 作者用“或曰”显示论述严密，最后用“故曰”总结，回应上文，中心突出。 点击“返回”，回到“第二层次”中的“第一段讲析”“第二段讲析”“第三段讲析”“第四段讲析”“
10、第五段讲析”，从中选择“第二段讲析”，进入“第三层次”因“第二段讲析”内容较多，可设置两个“热区”，第一个“热区”是“朗读并辨析字词”，第二个“热区”是“逐层分析内容”。 首先选择第一个热区，点击“朗读并辨析字词”，显示“第二段”全文文字。 看文字，听朗读录音，学生跟着配音轻声诵读第二段，注意黑体加点字的读音、释意，黑体加点字均可设为“热区”，点击该字，既可在旁显示读音、释意。 如“暴霜露”，“暴”设置为黑体字并加点，点击“暴”，可显示（p：冒着），“暴秦之欲无厌”点击“暴”可显示（：强暴的）等。 以上重点字、词可随时点击，显示其读音和释意，可在朗读过程中点击，也可在翻译句子时点击，正音、正意
11、。 点击“返回”，返回到“第三层次”，选择“逐层分析内容”，因第二段可分三层分析，设置三个热区，即“第一层分析”“第二层分析”“第三层分析”。 分组讨论： 论点提出后，第二段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？ 哪些对比的语句？ 教师点拨： 提出中心论点后，第二段承接第一段“赂”，即“赂秦而力亏，破灭之道”这个分论点，论述破灭的原因。可以分为三层进行论述。 点击“第一层分析”，进入“第四层次”。 课文第二段的“第一层分析”从“秦以攻取之外”至“固不在战矣”。 课件显示一组对比文字： 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍； 诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
12、教师继续点拨： 这一层分别从秦受赂所得的土地与战争胜利得到的土地相比，以诸侯割地赂秦所亡的土地与战败而亡的土地相比，两相对照，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的论断。 这是以事实为依据，对敌对双方得和失的分析比较，排除了战争是诸侯大国失地的原因，突出了赂秦的危害，证明了赂秦的结果是增强了秦国，削弱了自己，深化了“非兵不利，战不善”的道理，证明了“弊在赂秦”。 “赂”造成的得失远远超过了战争而造成的得失。即“秦以攻取之外，其实也百倍”，得出“固不在战”的结论。 返回“第三层次”，点击“第二层分析”，进入“第四层次”。 课文第二段的“第二层分析”从“思厥先祖父”至“理固宜然”。 课件显示
13、一组对比文字： 思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。 今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。 起视四境，而秦兵又至矣。 然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 教师讲析： 这一层写诸侯赂秦的情形和结果，赂秦不仅不能得到安宁，反而激起秦国更大的野心，说明赂秦乞和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成颠覆的下场。 这一层先对比诸侯祖先得地的艰难，而子孙割地的轻易，再写诸侯赂秦求安而不可得。以“今日”“明日”言割地之频，“五城”“十城”言割地之多，却仅仅换来“一夕安寝”，讽刺了赂秦可悲可鄙的苟安之状。而“起视”“又至”，显示了“暴秦之欲无厌
14、，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判”。以诸侯赂秦所亡与战败所亡对比，来说明诸侯之所亡，其实亦百倍。得出结论“至于颇覆，理固宜然”。 返回“第三层次”，点击“第三层分析”，进入“第四层次”。 课文第二段“第三层分析”从“古人云”至“此言得之”。 课件显示： 古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 教师讲析： 这一层引古人名言印证，再次论说了“赂秦”的危害。 以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据、确凿有力地论证了中心论点。 连续点击“返回”，回到“第二层次”选择“第三段”，进入“第三层次”，因“第三段”内容较多，可设置两个“热区”，第一个“热区”是“
15、朗读并辨析字词”，第二个热区是“逐层分析内容”。 首先选择第一个热区，点击“朗读并辨析字词”，显示“第三段”文字。导入配音朗读，集体跟随轻声诵读课文第三段。 注意黑体加点字的读音、释意，黑体加点字均可设为“热区”，教师点击该字，可在字旁显示读音、释意。在朗读过程中点击，也可在翻译句子时点击，起正音、正意作用。 也可增加其它句式，加深印象。 如辨析形近字，读到“与嬴而不助五国也”。点击“嬴”，可出现 （1）与( )而不助五国也。点击“（ ）”，可显示（嬴） （2）（ ）粮而景从。点击“ （ ）”，可显示（赢） （3）悉使（ ）兵负草填之。点击“（ ）”，可显示（羸） 通过比较，正确理解运用“嬴”
16、 “赢”“羸”。点击“返回”，返回到“第三层次”，在“朗读并辨析字词”，和“逐层分析内容”两“热区”中，选择“逐层分析内容”。 提问：课文第三段是从哪个方面论证六国破灭的原因的？其中有几层意思？齐和燕、赵为什么也灭亡了？ 明确：这一段是从“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”来论证六国灭亡的原因的。 该段也分三层。设置三个热区，即“第一层分析”“第二层分析”“第三层分析”。 点击“第一层分析”，进入“第四层次”。 课文第三段“第一层分析”从“齐人未尝赂秦”至“齐亦不免矣”。 课件显示： 从反面证明齐亡于“失强援，不能独完”。 教师讲析： 这一层先承上设问，单说齐灭亡原因。齐中了反间计，“与赢而
17、不助五国”，结果待五国破灭，它也“不免”于“迁灭”。 返回点击“第二层分析” “第二层分析”从“燕赵之君”至“诚不得已”。 课件显示： 用正面事例证明燕赵也亡于“失强援，不能独完”。 “燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”，证明了“非兵不利，战不善”。 “赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之”，大有胜秦之势，再证“非兵不利，战不善”。 教师讲析： 这一层合说燕赵两国灭亡原因，虽燕赵两国原先都敢于抗秦，而后，燕用荆卿为计，改变了先前“用兵”的决策；赵国因听信谗言诛杀良将李牧，是“用武不终”，这是他们的内因。根本原因是燕赵在“秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”这样的外因下，终于摆脱不了“不赂者
18、以赂者丧”的命运。 返回点击“第三层分析” “第三层分析”从“向使三国各爱其地”至“或未易量”。 课件显示二项内容： 用假设从反面论证，将论证推进一层文字内容。 配以楚国割地画面，燕国荆轲刺秦王视频，李牧被斩画面图片内容。 教师讲析： 如果“韩、魏、楚”三国各爱其地，不以国土作交易，如果齐不附于秦；燕，刺客不行；赵，良将犹在。都能与秦战斗到底，与秦较量，胜负“或未易量”。可历史事实却在这个假设的反面，这就总括了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的论点。 教师总结： 以上三层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，这一段从正反两方面论说，全面深
19、入地论证了中心论点。 逐层返回到“第一层次”点击“做做练习” 课件显示： 1.解释加点的实词。 （1）与赢而不助五国也（） （2）义不赂秦（） （3）终继五国迁灭（） （4） 牧以谗诛（） （5）李牧连却之（） （6）始速祸焉（） 动词：灭亡 动词：亲附、亲近 名词作动词：坚持正义 动词：招致 连词：及、到 动词：击退 各题后的括弧内字母为热区空白，点击后方有答案出现，不点击不出现。利于学生先思考后给答案。 2.指出下列句子的句式特点。 （1）刺客不行（省略宾语秦，译为：荆柯不赴秦行刺） （2）李牧连却之（使动句，使之却。译为：赵国良将李牧连续把秦军击退） （3） 牧以谗诛（被动句，译为：等到
20、李牧因谗言而被杀） （4）赵尝五战于秦（介词结构后置，是“赵尝于秦五战”） 括弧内答案为热区空白，点击才会出现，不点击不出现，便于学生先思考，后明确。 其它类似题同。 最后教师课堂小结： 六国论这篇文章，开门见山提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，借以警醒北宋统治者，不要重蹈六国之复辙。 文章从几方面展开论述，一是秦的土地来源，主要不是战争夺来的，而是诸侯“赂秦”；二是割地与秦，只能换“一夕安寝”，“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”；三是以六国为例，赂秦者先灭，不赂者后亡。这是前三段的主要内容。运用对比论证，正反论述，论证了中心论点“六国破灭、弊在赂秦。”