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1、去年的树教学设计（北师大版语文年级下册） 教学过程 一、自读。大胆自由讲收获 师：同学们，预习了去年的树这篇文章，你了解了什么? 自读了解估计： 1.了解到文章写了一件什么事情。 2.了解了作者新美南吉的有关情况。教师作适当补充。 3.知道本文是拟人体童话，文中的鸟儿、树、大门都能像人一样说话。 二、一读，走进面画感真情 师：同学们预习时。做了有心人。而会读书的人，是喜欢一边读书，一边在头脑中画画的。现在我们就选择适合自己的方式来读课文。读完后想一想，你觉得文中出现了几个什么样的画面? 预设1(“温馨话别”图：14自然段。) 1.指名说一说此场景的内容(大约分为两个情节)：情节只鸟儿和一棵树天
2、天相伴，一个唱歌，一个听，甜美开心，成了好朋友。情节二鸟儿因为躲避寒冬。要飞去南方了，于是和心爱的树依依话别。 2.教师动情读1、2自然段的叙述大部分，引学生入情境。学生分读树和鸟儿的对话。 3.联系对话，引导学生揣摩。 句子1：“再见了。小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 引导揣摩：为什么树请求小鸟明年春天回来还唱歌给他听? 推测信息：树对鸟儿的依恋。也许是因为鸟儿天天为他唱歌。让他的日子过得很快乐。日子一天天过去。树已经把鸟儿看成了相依相伴的最好朋友。 句子2：“好的，我明年春天一定回来。给你唱歌。请等着我吧!” 引导揣摩：鸟儿答应明年春天回来，也请树等她，你觉得这是为什么呢? 推测
3、信息：鸟儿对树的眷恋。也许是因为树让鸟儿得以安家。树成了鸟儿的依靠。鸟儿知道自己只是短暂离开，她决定还要回到树的怀抱，与树开心度过每一天。 预设2(“鸟儿求问树根”图：58自然段。) 过渡：鸟儿带着树的叮嘱。带头自己的承诺，飞到南方去了。转眼间又是冬去春来，鸟儿依约飞回了树这儿，打算继续唱歌给好朋友树听。可是 师引生读“树不见了。只剩下树根留在哪里。” 1.师生对读鸟儿与树根的对话。 2.不见了去年的树。鸟儿感到怎样，她会怎么想? (引导学生感受到鸟儿不见了树以后的心里历程：惊讶着急。并引导他们读出两种不同的语气：表示惊讶之情。一般用上扬的语气；表示着急之情。一般用下抑的语气。) 预设3(“乌
4、儿追问大门”图：911自然段。) 1.听说树被砍倒拉到山谷里去了。鸟儿有怎样的行动?她是怎么打算的? 师引导：得知了树的下落。焦急的鸟儿怎么做的?(生：鸟儿向山谷里飞去。)是啊。鸟儿什么话也没说，毅然向山谷里飞去。孩子们，一个行动代表着一颗心，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中读出了她的什么心思?(无论找到哪儿，一定要找到树!) 2.鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的?引导读悟鸟儿与大门的对话。 3.引导从“树么”一句，体会大门的漠然，与鸟儿的焦急不安形成对比、烘托。 预设4(“乌儿深情歌唱”图：1217自然段。) 师：听了大门的话，苦苦追寻的鸟儿向村子飞去，她一定要找到好朋友。尽管树已经被做成了火柴
5、(生答)，她一定要再次唱歌给树听，因为去年她曾经答应过树的(生答)! 1.指导读鸟儿与女孩的对话。注意引导学生读出鸟儿心急如焚的心情。 2.课件出示“煤油灯”，促进学生认识。也可以出示煤油灯实物，让学生直接感受。 3.鸟儿眼见树用生命点燃的灯光。她的表现是怎样的? 4.(课件出示)“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。” 师：会读书的孩子。能从文字中读到它后面藏着的意思，读出每句话里面含着的心情。那么，从这句话中。你们读出了什么? 引导学生走进鸟儿的内心世界，进行想象说话。 (让学生体会鸟儿复杂的心理：不敢相信。树竟然变成了火柴，奉献了自己。点燃了灯火；不敢想象，自己找了又找。问了又问，竟然找到
6、的是树用生命换来的灯火；不愿放弃。誓死都要信守去年对树的承诺一唱歌给他听。) 5.感悟填空。体会鸟儿的深隋： (课件出示)鸟儿盯着灯火看了一会儿，她知道(朋友树)不在了，可(友谊)还在，(诺言)还在，她虽然感到(忧伤、惆怅)，仍要信守(承诺)，仍要唱歌(给树听，给树点燃的灯火听)。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 6.(课件出示)“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿。就飞走了。” 齐读句子。 鸟儿遵守约定唱完了歌，看着她深情的音符随着灯火跳动，这时候鸟儿会怎么想呢? (此处应开放交流，尊重学生的独特认识和个性回答。) 你想对小鸟说些什么?(你是多么重情义的小鸟啊) 师：歌唱完了，鸟儿为心爱
7、树兑现了去年的承诺。可如今，树已不在了。已被人们做成了火柴，用他的生命点燃了灯火。到如今，鸟儿也只能对着灯火唱歌，只能把千言万语化作深情的一看，只能带着对树无比的眷恋和真情飞走了。 三、二读，不同角度谈发现 师：请同学们再次默读课文，你们一定会有什么发现的。 师生集体交流：主要引导学生从“树”和“鸟儿”的角度谈谈自己的发现： 1.从“树”的角度来看，发现有朋友真好。 2.从“鸟儿”的角度来看，发现对朋友要信守承诺，哪怕历尽艰辛也要实现诺言。 设计意图：说到读了本文后的发现。大多数学生可能会从主人公鸟儿的角度去获得认识和感受。而本设计就引领学生学会从不同的角度看待和分析事物，感受事理，丰盈认识，
8、从而养成正确的思维习惯和析事态度。 四、三读，扣事问句悟蕴涵 师：请同学们快速浏览课文，看看学了课文，你们明白了什么。 1.学生浏览课文。教师巡视， 提醒他们读后可以同伴互议交流，可以自主批画圈注。 2.交流： 多元解读的学情估计： 明白了朋友之间的友谊美好珍贵。引导说说理由。 明白了去年的树有着一种牺牲自我、无私奉献的精神。 明白了乱砍树木会给自然界带来不良后果。 引导学生对照朗读开头、结尾两段话，借助课件呈现的情景，感受开头树与鸟儿开心幸福的美好生活到结尾鸟儿孤独飞离的无奈凄美，初步意识到树的消失打破了这对好友生活的温馨。 联系课文内容因为人们把树砍伐后切成细条，做成火柴，燃烧后点灯，才使
9、得鸟儿历尽千辛万苦，左寻右觅后，终究只得孤单飞走。趁机引导学生初步体会到自然界里的万物自有它的生存规律，如果我们肆意破坏，有可能带来恶性循环，扰乱大自然的宁静。 五、四读，动情演读表真情 师：同学们。这个美丽的故事，诉说着美好的感情；这个美丽的故事，也记载着遗憾的离别。让我们再次走进文中，分角色读一读，演一演，在字里行间。在主人公的一言一行中尽情感受那份动人的情感! 六、展读，笈述、写作话美丽 师：同学们，这个动人的童话故事已经被编入了世界童话选集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情写出了这个非常感人的童话故事去年的树(引导学生再次深情读题)，愿大家记住这个美丽感人的故事。并把它讲给你的好朋友听! 也希望大家读了童话，讲童话；讲了童话，写童话。学着本文的样子，动笔写一写你的美丽童话，说一说你的心里话! (选自语文教学通讯)