《《外国文学》课程“研究型教学模式”在实践中反馈的问题及对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《外国文学》课程“研究型教学模式”在实践中反馈的问题及对策.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、外国文学课程“研究型教学模式”在实践中反馈的问题及对策近些年来国内同行对外国文学教学进行了一系列的尝试性改革，试图改变以往“填鸭式”教学带来的消极被动局面，建立一种以研究型教学为主的新型教学模式：为此提出了一系列改进教学的办法，取得了一定的成效。但传统教学模式已形成40余年，新型教学模式正在摸索实践阶段，我们必须注重教学实践中反馈的问题，努力地解决它。 一、外国文学研究型教学模式的含义 外国文学研究型教学模式要求在课堂教学中以学生为主体，在讲授过程中，教师以客观立场来讲授内容，启发学生独立思考、研究式自学，建立分组讨论为主的集中研究和师生问答形式为主的咨询式研究等是此类教学模式深入展开的重要手
2、段。此外，教师创造问题情境引导学生发现、提出问题，提出假设，然后收集信息验证假设进而使学生明确研究型学习的目标。在此基础上研究型教学模式还应具备以下四个主要内容： 第一，教学内容上研究型教学模式要求我们关注的主要方向不再是机械的课本内容，而是文学作品细读后重新体验到的文化、艺术、经济、历史、哲学等所呈现的新价值，这种通过研究得到的知识是有生命力的。 第二，研究型教学模式要求学生与教师、学生与学生之间保持开放的渠道，这样有利于增进教师与学生、学生与学生之间的互动，进而提高课堂上教与学的效率。 第三，教师要向学生提供阅读书目、指导鼓励学生强化对中西文化的精神进行细致地研究，以文化解读文本，以文本映
3、射文化，融会贯通，要指导学生利用图书、报刊杂志及互联网的资源充实研究资料，并学会整理读书笔记，制作资料卡片，让教学内容随学术研究而发展。 第四，教师要指导学生进行外国文学论文习作。教师提供参考材料给学生，学生通过学习材料把握一些分析问题的方法，带着明确的问题和研究方法分析作品，完成对作品的审美批评，最终养成独立分析解决问题的能力。 二、外国文学研究型教学模式的主要表现形式及存在的问题 1汉语教学中存在的问题 外国文学双语教学，就是把东西方的语境进行比较，从而达到对西方文化的中国解读，或对中国文化的西方解读。但双语教学也存在着问题。 首先，我国的双语教学是在缺乏外语语言应用环境的情况下推行的，而
4、大学内的英语教学重点却停在写和读上，听说的练习是缺乏的。这就使双语课堂教学的最初目的与实际应用领域出现偏差，由于长期以来的排外思想，人们存在着很多误区，根本不把外语的应用回事，而片面强调外语的应试作用，强调学外语的功利性，从而使得很多学校的外国文学双语教学课变成了老师念外语课文的形式主义课程。 其次，外国文学教学中的原文本阅读就是老师指导学生读外文原著，培养学生对外文的审美兴趣，从而得到解读外国文学的第一手资料。 2互动式教学方法存在的问题 首先，由于扩招带来的教学资源紧张，使得很多课程处于合班上课的状态，上百人的课堂，给互动式教学的效果带来一定的困难。 其次，是互动式教学的效果问题，在很多高
5、校学生习惯于对教师讲授的依赖，独立思考能力较差，很多学生的专业基础较差，即便是独立思考，也未必达到课程大纲所预期的效果。 再次，学生与学生之间协作能力，不是一朝一夕建立起来的，让他们分组讨论，很有可能有些人根本不参加讨论，让小组写研究报告，可能很多人只是挂名，达不到对学生的全方位锻炼，使得更多人偷懒，或者是溜号去谈别的，反而会降低课堂教学的效果。 3强调文化在教学中的重要性地位所存在的问题 在外国文学研究型教学模式中，文化的作用不容忽视，文学离不开根植它的文化土壤，米兰?昆德拉的小说离不开捷克特有的地域文化，加西亚，马尔克斯的作品也离不开南美特定的殖民文化。但在强调文化重要性的同时，我们在教学
6、领域也会出现一些误区。 首先，很多教师将文化与文学等同起来，将文化主体化，将文学边缘化。关于这种倾向早在2006年曾艳兵教授就指出“我们必须考察文学与文化整体、文学与其他文化子系统之间的广泛联系，在宏阔的视野中理解文学的丰富性、独特性本质。而不是简单地将文学淹没在文化的汪洋大海之中，或以文化研究代替文学研究” 其次，多数学生对文化的把握只是从过去教材中学到的皮毛，有些文化观点显然是对西方文化的曲解。他们弄不清楚希腊罗马文学的传承对后世的影响，只模糊地知道有文艺复兴；搞不清楚古典主义标准“三一律”提出的文化根源；认为启蒙运动是法国大革命的根源，而忽略启蒙运动所带来的巨大文化影响等等。 再次，很多
7、教师已经把握文艺思潮在教学中的作用，于是对文艺思潮进行了专项的讲解，这个有助于研究型教学模式的深入，但是文化因素结合的不够紧密。 4课程内容体系调整在教学中遇到的问题 课程体系的调整不光是当前素质教育大环境下的必然，也是研究型教学模式的需要。其问题主要在以下三个方面： 第一，目前高校的外国文学课程调整一般按照压缩基础课程课时，增开选修课来弥补的状态，这种状态一方面增强了学科的专题性，一方面势必造成主干学科体系的松散。 第二，很多人力图突破原有教材的版块，建立新的教学版块，这点取得了一定的效果，但是一个真正的文学体系的构建不是一刀就能切成的，本人认为这里有两个误区：(1)以时间段来重新划分，造成
8、文学现象的割裂，比如那些跨世纪的作家，有很多人在两个世纪内都有等量的创作。而一些文学现象比如现实主义，在上个世纪结束前还未结束，下个世纪仍在发展，另外现代主义形成于十九世纪中叶，在二十世纪得到空前发展。(2)以文学流派来划分，这样似乎可以解决时间划分带来的对文学现象发展脉络的混淆，但是会造成人对文学形成的时间认识上的错误理解。 第三，很多教师力图在讲授课程时增加新的观点以丰富学生的视野。但是，这些新的观点与教材的观点存在着差异，给学生的认知带来新的障碍。 三、外国文学研究型教学模式中存在问题的解决方案 第一，对学生的外语层次进行分班教学。班级分为A班(外语掌握熟练、而且应用能力强)、B班(外语
9、掌握熟练、应用能力稍弱)、C班(外语掌握一般，应用能力弱)、D班(外语掌握差、应用能力差)依照班级的整体水平调整 双语教学的应用程度，加强中文系外国文学学科与外语系相关专业的合作，总结文学欣赏的经验，提高对外国文学教学内容和培养目标的基本把握。 在原文本阅读方面要配合大学公共外语的学习来开展。这样即有助于学生提高外语水平，又有助于外国文学研究型教学顺利地渡过语言关。公共外语基础课程应该协助外国文学课程对学生听力语感的训练。此外，对于原文本阅读要分层次进行分析比如苏联诗人曼杰利什塔姆的诗歌巴黎圣母院我们要有针对性地对文本进行分层次分析，这包括思想形象前提分析、辞语的网络分析、韵律分析三层面。 第
10、二，关于互动式教学法。首先我们要注意授课对象的知识储备水平、思维开放的程度，然后再确定采取什么样的方式启发学生，采取什么样的方式开放课堂。其次，师生的交流也不应该局限在课堂，我们应该采取自然的交流方式接近学生，距离拉近了才有利于真正的互动，教师与学生的交流不应拘泥于课堂，现代化的一些方式的交流包括e-MAIL、QQ、短信、电话、网站等均可成为师生进行交流的平台。另外。培养学生的团队合作精神，这个问题是目前学生的弱点，这个需要教师设计问题的时候布置大量的待查资料，以及问题的深度，明确地让学生知道一个人的力量根本完成不了需要集体协作才能完成问题的全面解析，进而变个人竞争为小组竞争。 第三，关于文化
11、与文学问题，除了强调文学的主体地位外，我们还要注意选择一些切入点，以文化比较来确立文学的定位，通过文学的定位来对文学进行重新的阐释与解读，得到对作品文化思想的新认识。对文艺思潮与文化根源进行比较分析，判断出不同文化背景下人文主义发展的轨迹，了解世界多元文明的形成与联系。 第四，教学内容的调整方面，要根据目前的实际来修改教学大纲。使之适用于研究型教学模式的需要，要选择或编写具有权威性的教材，丰富课程教学资源，做好主干课程与辅助课程之间的衔接，在教学内容中按照国别进行划分教学单元，在具体讲述国别文学之前，开设(国文学史纲课程，帮助学生了解外国文学的总体脉络。力争将文学史作为脉络课程，而文学作品的国
12、别鉴赏作为具体研读课程，促进研究型教学与学习的顺利进行，经过反复求证将那些科研方面被广泛认可最新动态加入教学内容并向学生做强调性说明，让学生理解学科的发展，触动学生探索创新的精神。 第五，关于如何使用现代教育手段，必须强调课件等手段的使用只是教学的辅助，研究型教学的主体是学生，主导是老师，作为主导必须加强对多媒体等现代教学手段使用的规范化。 第六，调整考核方式，注重学生研究型学习的特色：在台湾师范大学的文学课程中一般采用学生上台报告，每人负责一个单元的模式，平时出勤与报告占总成绩的30，交报告作业占总成绩30，期末测试试占40。国内也有年轻教师提出：考核办法的多样化，特别是培养动手能力，采用开卷考、闭卷考、小论文、专题讨论、演一幕外国经典戏剧、写一篇经典作品的现代附释、改写(续写)等方式。达到对能力的全方位考核，以达到教学相长的目的。对此本人持赞同观点。 责任编辑王建武