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1、夹竹桃的创意设计及教学反思 夹竹桃是苏教版六年级(下册)的一篇讲读课文。作者为当代著名语言学家、散文家季羡林先生。选作课文时文字略作改动。这篇散文以夹竹桃为线索,突出表现了夹竹桃艳而不骄、凡而不俗、韧而不折的品格,抒发了作者对夹竹桃的赞美之情。 教学设计A: 【创意说明】本设计以语言的感悟为基点,采用层层铺垫的思路,引导学生深察文章的情趣。由“略说有趣的夹竹桃”“细说可贵的夹竹桃”“描写奇妙的夹竹桃”“留恋可爱的夹竹桃”构成教学的主板块,凸现全文主旨。 【教学步骤】 一、略说有趣的夹竹桃 1.通读全文,说说夹竹桃的“有趣”表现在哪里?(。红色的花朵让我想到火,白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相
2、容的:但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。) 2.找出与“不相容”语义相对的词,并说说这个词的意思?(这个词是“融洽”。根据上下文揣摩,“融洽”是“没有抵触”的意思。) 3.文中说:“我的心里觉得这景象十分奇妙,十分有趣。”“有趣”,换一种说法,该怎样说?(使人感到十分有意思。) 二、细说可贵的夹竹桃 1.夹竹桃的可贵之处是什么?(夹竹桃坚韧的品格。) 2.哪些语言集中说明了夹竹桃的韧性?(从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。) 3.“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”文中的“那些花”是哪些花?(引出第三段,指迎春花、桃花、杏花、海
3、棠、榆叶梅、丁香、石竹花、玉簪花、菊花等。) 4.“那些花”与夹竹桃相比,不足之处是什么?(花期短。因此,“那些花”缺乏的是“韧性”。) 5.“不是显得非常可贵吗?”与“显得非常可贵吗”,意思是一样的。但区别在哪里?(前者的反问语气表示肯定的意思,语气更强烈。后者表示陈述,缺乏强烈的语气。) 三、描述奇妙的夹竹桃 1.齐读第五节,“月光下的夹竹桃”。 2.“你站在它下面,花朵是一团模糊;但是香气却毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”这里的“袭”,为什么不用“扑”?(“袭”既表示香气的浓烈程度,又表示香味的神秘色彩。设若用“扑”,只能表示香气的浓烈程度,却不能表示香味的神秘色彩。) 3.“我
4、幻想它是地图,它居然就是地图了”,“居然”是什么意思?(表示出乎意料,竟然。) 4.作者除了把它幻想成地图,还把它幻想成什么?(水中的荇藻;一幅墨竹画。) 5.如果我们接下去“幻想”,该怎样说呢?(例,我幻想它是居民小区,它居然就是居民小区了。这一堆影子是居民住宅,那一堆影子是购物超市,中间空白的地方是宽广的大道,碰巧有几只小虫子爬过,这就是夜班回来的轿车影。) 四、留恋可爱的夹竹桃 1.我爱上了夹竹桃的原因是什么?(夹竹桃表现出的韧性和引起美好的联想。) 2.读最后一句,换一种说法。(因为夹竹桃的韧性,又能引起我的幻想,所以,我爱上了夹竹桃。我之所以爱上了夹竹桃,是因为夹竹桃的韧性,又能引起
5、我许多的幻想。我爱上了如此韧性,又能引起我许多幻想的夹竹桃。我爱上了夹竹桃的韧性;我留恋夹竹桃给我的许多幻想。) 教学设计B: 【创意说明】本设计侧重于“朗读与品味”。以读助讲,融情于读。在多种形式的朗读中品出文章的情趣和理趣。再以此为基础,背诵12个语段,或许比老师不厌其烦地分析更能给学生以收获。 【教学步骤】 一、自读课文,划出生字新词 (如:留恋、融洽、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、万紫千红、迎风吐艳、无不奉陪、叶影参差、荇藻、微风乍起。) 二、情境演示,技巧点拨 1.夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。 (朗读时,一定要突出前后语意的转
6、折关系;二要突出表示程度的两个“最”字;三要用重音轻读的方法突出“留恋”、“回忆”,以表示深情。) 2.火与雪是不相容的:但是这两盆花却融洽地开在一起,宛如火上有雪,或雪上有火。(朗读时,突出表转折的词“但”和“却”,还要突出修饰语“融洽”,以引起人们的思考。) 3.在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 (朗读中,突出“和煦春风”“盛夏”“深秋”,一方面显示春、夏、秋三季的时令,另一方面与下文“从春天一直到秋天”相衔接;还要突出意义重音“茂盛”“衰败”,为“
7、无日不迎风吐艳”蓄势。其次,要突出“无不奉陪”,与下句的“这一点韧性”相榫接,“这一点”正是上文所说的“无不奉陪”。) 4.有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。 (朗读时突出“韧性”和“幻想”,而这“韧性”与“幻想”正是爱上夹竹桃的原因。) 三、融情于读,感受蕴情 学生有选择地朗读,感受文中蕴含的对夹竹桃的留恋之情、赞美之情。 1.齐读第一段,读者对夹竹桃的感情是欲扬先抑。抓住“不是也不是却是”关联词语,通过语意的转折,体会其中蕴含的感情。 2.朗读第二段。作者对两盆夹竹桃的奇思妙想,既增添了生活的情趣,又引起了人们对生活深层次的思考。人们在社会生活中,也需要彼此感情融洽,和谐相
8、处。尤其当读到“但是这两盆花却融洽地开在一起”,既要顿挫分明,又要张弛有度。 3.自由朗读34段。第三段与第四段以对比的方法,突出作者对夹竹桃的赞美之情。第四段起首“然而”,是对第三段语意的急转。作者在层层铺垫之后,敞开心扉,礼赞夹竹桃的艳而不骄,凡而不俗、韧而不折的品格。尤其读“无日不迎风吐艳”和“无不奉陪”两句,气足声宏,语调高昂,以彰显豪迈之势。 4.朗读第56段。“月光下的夹竹桃”更有一番诗情画意,“特别喜欢”,表明作者的感情升华到了新的高度。月光下夹竹桃的幻想,奇特而又有深意。这说明作者对夹竹桃的“留恋”已经由“含春之雅”步入“映月之静”,从而产生丰富的联想与想像。从而为文章的结尾开
9、拓了思维的空间。 四、记诵文中的佳句精段 如背诵4、5两段。 笔者按教学设计A与B分别在不同的班上施教,效果都比较理想。设计A以教学板块形式出现,以主问题的牵引,启发学生思考。因此,“板块”既显现相对的独立性,又呈现板块间的内在联系。学生的有效参与,使课堂气氛既生动活泼,又调节有序。设计B以读助讲,融情于读,兼以技巧指点,情境演示,培养学生理解性朗读,有表情地朗读,欣赏性地朗读的能力。在朗读中,让学生体会作品蕴含的感情,明确作品传达的语言信息,积累作品中的雅词佳句精段。两种设计都注意调动学生学习的积极性与主动性,体现阅读教学人文性与工具性的和谐统一。从而彰显了新的课程标准所倡导的“以人为本”的教育理念。