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1、桥教学设计一、谈话引入 同学们，今天我们继续学习第16课桥这篇小小说。上节课我给大家布置了一个作业：归纳一下这篇小小说的主要内容，请你翻开作业单，说说。 二、体会写水的词、句子，感受形势危急 我们先来看看这两个描写洪水的词语谁来读？字正腔圆，尤其是这个势不可当的当字，读得很准。当就是阻挡、抵挡的意思。所以这个成语也可以写成势不可挡。 我们接着来看“咆哮”这个词，你发现了什么？你猜猜这个词是什么意思？想象一下，此时咆哮的洪水像什么？ 1.山洪来势凶猛，不可阻挡，源于黎明时分，雨突然大了。文中哪两个句子形象地写出了雨大？看看，这两个句子有什么特点？你的脑海里浮现出了什么画面？ 2.文中还有一些描写
2、洪水的句子，请小声地读一读。读完这些句子，给你什么样的感受？ 层次推进过程看来大部分孩子没有感受，别急，看看有哪些词刺激着我们的眼球？ 3.假如你身处这样的险境，凶猛的洪水把你重重包围，你心情怎样？全班齐读。 三、抓对比，感受人物形象 师：好，孩子们，我们来看，你们找到了哪些描写乡亲们表现的词语？ 师：我们来读这些词，如果我们把乡亲们的表现浓缩成一个词，那就是（惊慌） 师：那写老支书的词语呢？ 师：我们也可以用一个词归纳老支书的表现，那就是（镇定） 师：乡亲们惊慌失措，老汉镇定自若，形成了鲜明的对比。 生：人们很惊慌，老汉很镇定（惊慌镇定） 师：对，作者就是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，形成鲜
3、明的对比 （生答） 师：对比手法也是本篇小小说的一个重要特点。 师：我们来对比读一读。1、2组乡亲们，3、4组老支书。 师：面对肆虐的洪水，面对惊慌的人物，老汉像一座山，他镇定指挥。 四、抓对比，父子情 师：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。在逃生的过程中，还有这样一幅画面。文中哪句话写了这幅画面的内容？ 读了句子，你体会到老汉当时是什么样的心情？你从哪些词感受到的？ 让生自己陈述，老师不打断。 师：老汉为什么愤怒地揪出这个小伙子？孩子们，想一想，排在后面意味着什么？老汉在当时的危急情况下这样做有必要吗？是的，老汉把生的希望让给村民，要求党员将死的危险扛起来，这样才能避免再次陷入慌乱
4、。带着我们的理解读这个句子 师：在老汉的指挥下，逃生队伍有序过桥，可我们想想老汉揪出的是谁啊？ 师：你从课文哪儿知道的？在课文的结尾处，我们才恍然明白：小伙子是老汉的儿子，老汉揪出的竟是自己至亲至爱的儿子，我想用“无情”来形容这位父亲，你们同意吗？ 师：是啊，这看似无情的一吼，这拼劲全身力气的一推，包含着一位父亲对儿子深深的爱 师：你有话想要问问这位老父亲吗？ 师：问得好，谁来替老汉回答 师：你触摸到了一位老党员的心，你感受到了一位老父亲的情。 读句子：老汉吼道 五、结束，点题 边读课文，（音乐）突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。孩子们，齐读。 那窄窄的木桥没有了，那个曾经在人群中奋力求生的儿子没有了，那个受全村人爱戴的老汉没有了，肆虐的洪水也没有了一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 老太太望着静静流淌的河水，她似乎有千言万语想要对自己的丈夫倾诉；老太太望着静静流淌的河水，她有万语千言想对她深爱的儿子倾诉： 此时，乡亲们也来了，望着静静流淌的河水，想着自己爱戴的老支书，他们也有千言万语想要对他诉说，孩子们，动笔写下来吧。 汇报交流。老支书把生的希望留给了乡亲们，把死的危险留给了自己，他用自己的血肉之躯为乡亲们搭建起了一座生命桥！ （编辑：龙贤东）