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1、每逢佳节倍思亲试教反思 为了准备公开课，我选择了苏教版小语教材第五册的一篇课文每逢佳节倍思亲。这是一篇典型的文包诗。苏教版“文包诗”课文是一种特殊的教学内容，也是苏教版教材的一个创举，作为一种新的课文结构形式，要求教师在此类课文的教学中运用新观点、新手段进行教学，提高古诗教学效率。 第一次试教：小扣柴扉久不开 拿到课文，我开始了研读。每逢佳节倍思亲以“文包诗”的特殊形式出现，在课文中不仅呈现了王维的诗作九月九日忆山东兄弟，而且融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。 文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了九月九日忆山东兄弟这首诗写作的背景和缘由。第二部分则是王维
2、真情流露而写下的九月九日忆山东兄弟。这首诗用词自然却又极为凝练，“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，独自在外，人地两疏的情景跃然纸上，寂寞之情油然而生，很自然地为思念奠定了基础。一个“倍”字，真切地道出了诗人思乡情浓。 为此我设计了教学思路：整体思路从题目入手引出诗句，由读猜诗句的意思产生疑问，激发学生阅读文本的兴趣，通过阅读让学生整体感知这首诗，然后引出对课文内容的学习，通过对照进一步加深对文本语言的理解和积累，让诗文在自然结合中深入理解诗人的思想感情。 然而试教下来却感觉不理想，分析原因：1.高估了学生的能力。在这节课中，我以启发为主，通过自读课文，让学生自己谈谈对诗的理解，由
3、于学生个体及生活经历与作者的差距，却怎么也体会不出离开家乡的痛苦、悲伤，课堂成为教师情感的灌输。2.学法指导仅仅停留在对诗句的理解，对王维心情的了解。课文不是以“重阳”为重点，应是借助这个传统节日，使学生知道身在异地对家乡的思念之情。 第二次试教：文章不是无情物 为此，我再次研读了学生。对于三年级的学生，其个体及生活经历、家庭环境造成的差异，使学生对文本的阅读都有着自己不同的感受。我们的学生，倍受家人呵护，从小到大享受着家庭生活的温馨，现在过重阳的“节味”也淡了很多，这就造成了孩子理解上的困难。他们如何跨越千年，与文中那个生活在交通、通讯极其落后且思亲之切的王维对话？如何在学生与作者之间找到契
4、合点，架起对话的平台呢？反复地研究文本、学生，教者抓住一个“情”字，来指导学生做个生活的有心人，在教学中不断唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生去感受诗人的心情，这样才能更好地使真情得以互动。对话的平台在此刻悄然搭建。 于是新的教学思路改为：1用“思亲”贯穿主线：了解为何而“思亲”体会为何而“倍思亲”品悟“思亲”之情感受“思亲”之心；2抓住对比和体验缩短文本与学生的距离。节日是这首诗的一根血脉，诗人的情发于节，叹发于节，而节日对孩子们来说又是很熟悉的，从唤起孩子的生活经验入手，将孩子过节时的快乐与诗人背井离乡，远在他乡，孤独凄凉相对比，并用换位的方法让学生去感受诗人的心情，这样才能更好地
5、让孩子走近诗人。 反思和分析： 两次试教，感触良多。文包诗看似简单，正因为简单，才需要教师思考，课堂教给学生什么？学生到底得到多少？我认为有如下收获： 一、寻找心灵对话的平台。对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。本课的难点就在于：学生如何体验王维思乡之苦，思亲之切？ 二、探究学写结合的交点。从习得方面考虑，现在的学生一到习作就“头大如斗”，究其原因是没有生活的体验罢了，教学这篇“文包诗”可以渗透这样的信息，生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，就是最好的习作素材。 课文学完，教师揭示学法：像这样一篇课文里不仅有诗，还将诗人创作的经过、诗句的意思写得具体、完整，表达出诗人强烈的情感的的文章就叫文包诗。我们在学习文包诗时，不仅要借助文章了解诗句的意思，而且还要掌握诗歌写作时的情与景，只有这样才能体会诗歌创作时作者的真情实感。 两次试教后，还有值得商榷之处，然而，在这场“交错时空的爱恋”中，我更加坚信，真正的语文课“最基本的标准应该是教的是语文。教师借助课文做例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生体会情感，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律”。 蒋凯，教师，现居江苏镇江。