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1、祝福教案设计 祝福这篇课文是鲁迅小说中的经典篇目，课文很长，且故事发生的时代背景与现在学生的生活还有一定的距离。网络上课件、设计千千万万，但我认为这篇课文单靠一个课件、一块黑板、一张嘴，学生很难亲身体会到封建礼教的“吃人”本质以及鲁迅先生惟妙惟肖的人物外貌描写。只有发挥学生的学习主动性，让他们进入到祝福这篇课文的情境之中，才能达到预期的教学效果。以下是本课的教学设计： 一、第一课时 本节课教学目标：目标1，弄清楚本文采用了什么叙述手法；目标2，树立文章情节结构；目标3，讲述祥林嫂的生活经历。 课堂教学步骤及说明：目标1的达成应该比较容易，学生很快就知道这篇文章采用了倒叙手法，因为课文先介绍了祥
2、林嫂的结局，制造了悬念。设计目标1是为目标2服务，知道了本文采用了倒叙手法，就可以比较容易地梳理文章情节结构。 在弄清楚了文章情节结构是“结局开端发展高潮结局”之后，为了让学生进一步熟悉课文，我设计了目标3：讲述祥林嫂的生活经历。 在课堂上，学生基本可以将祥林嫂大致的生活经历概括出来，但不够细，特别是祥林嫂的几处关键变化没有写出来。于是，我布置了本课作业：为祥林嫂写一个小传。 二、第二课时 教学重点：理解“封建礼教吃人”这一主旨。 对于“封建礼教吃人”这一主旨，学生如果不能进入到课文的情境，是非常难以理解的。为了激发学生探究的兴趣，让学生尽快进入文本，课前我首先投影了苏佩同学的祥林嫂小传，并由
3、她自己朗读。这一方面激起了学生的积极性，另一面又再次熟悉了课文，为下面的讨论环节做好了充分的准备。我以苏佩同学的文章的最后一句话“祥林嫂因为贫穷，生活无依无靠而死去了”引起大家的讨论： 1.祥林嫂是如何死的？是因为贫穷，生活无依无靠而死吗？ 2.如果不是，那么真正杀死祥林嫂的元凶又是谁？或者说祥林嫂的死因是什么？ 3加果是，那么我现在帮祥林嫂解决衣食住穿，提供基本的生活保障，她还会死吗？ 为了引起学生更大的兴趣，我要求学生把自己当作公安局刑警大队的队员，认真阅读文本，细心观察，寻找蛛丝马迹，合理推理，找出真凶，为祥林嫂这个可怜人做主。 全班集中发言时，学生认为有两种情况：一是自杀；一是他杀。
4、认为祥林嫂是自杀的同学的理由是：祥林嫂再到鲁镇时她没有好好做工，手脚也不麻利，导致鲁四老爷解雇了她，走投无路而死。 我马上追问：为什么祥林嫂不好好做工，为什么她手脚不麻利？她第一次来鲁镇不是“比勤快的男人还勤快”吗？这样一问，认为他杀的同学马上回答应该是她的婆婆杀了她：如果她的婆婆不把她卖给贺老六，她没有遭受丧夫失子的惨剧，她就不会变得那么的手脚不灵活，同时“记性也坏的多”。 同时主张他杀的同学认为除了她的婆婆，柳妈也是一个重要的帮凶：正是因为柳妈用封建迷信吓唬她，要她去捐门槛，她捐出了自己所有的钱和希望，结果仍然在祭祀的时候不能插手。 也有同学认为是四婶和鲁四老爷 顺势我请同学们把生活在鲁镇
5、的人都找出来，包括短工及那些听祥林嫂讲故事的男男女女老老少少。很容易地就发现：这些人的每一句话、每一个行动都直接间接地摧毁了祥林嫂，都有意无意地做了杀害祥林嫂的帮凶，这些人就构成了鲁镇独特的社会环境，这就是中国几千年封建社会的缩影。正是这样的封建社会环境杀死了祥林嫂，这样的封建环境是一把杀人不见血的刀，它杀人于无形。 三、第三课时 本节课教学目标：学习本文的肖像描写，学会抓住最能表现人物个性的肖像特征进行描写。 上课伊始，首先组织学生阅读关于祥林嫂的肖像描写。先是自由朗读，后是分组朗读，再分男女生朗读，然后指名朗读。“书读百遍，其义自见”，通过反复阅读涵咏，让学生真正进入文本。 阅读后提问思考
6、：你对祥林嫂外貌印象最深刻的是哪一点？ 学生通过讨论研究，一直认为对祥林嫂外貌印象最深刻的是她的眼睛。通过梳理课文，引导学生将祥林嫂初进鲁镇到最后在绝望中死亡的关于眼睛的描写画出来，再进行细读对比。祥林嫂初到鲁家：“只是顺着眼，不开一句口。”再到鲁家：“顺着眼，眼角上带着泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”祥林嫂成为乞丐：“只有那眼睛间或一轮，还可以表示她是一个活物。”最后在封建礼教“吃人”中绝望地死去：“眼睛凹陷下去，精神也更不济了。” 最后教师引导点拨：眼睛是心灵的窗户。要很好地刻画人物，特别是要刻画出人物“活的灵魂”，一定要抓住最能体现人物个性的或者最能区别于其他人个性的外貌进行描写。祝福
7、这篇课文几处对祥林嫂的眼睛的描写，让人印象深刻，刻画出了祥林嫂这一人物的“灵魂”，通过祥林嫂眼睛的几处变化，由“顺着眼”到“眼睛窈陷下去”，把祥林嫂一生悲苦的命运都展示出来了，同时更加深了读者对封建礼教“吃人”这一本质的认识。 课堂练习：1.猜猜这位老师是谁？任选本班一位任课教师，对其进行肖像描写，不得出现姓名、任教科目，然后其他同学根据肖像描写进行猜测。猜对的同学越多，说明描写越成功。2.对我班何振君、何振峰二位双胞胎进行肖像描写，力求刻画出他们不同的地方。 通过以上练习，让学生真正理解为何一定要抓住最能表现人物个性的肖像特征进行描写，并学会如何去抓住最能表现人物个性的肖像特征，从而争取“刻画出人物的灵魂”。