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1、蜜蜂掘问教学课堂实录地点：剑阁县汉阳小学三、二班 教材：人教版语文?三年级上册14 执教者：周林和 教学过程： 上课，师生问好。 师：请大家仔细看温馨提示.把手指拿出来，跟着老师写14.蜜蜂。 昨天，布置了前置学习作业，请每组上来1人，展示书写生字。其余同学写在本子上。 师每念一字便组成词语。 生听写后相互批改。教师统计抽在黑板上写的情况：二组和三组各得1只小蜜蜂；一组和四组没得到100分，请学伴帮助过关。 师：默读第一自然段，思考后提问。 生1：蜜蜂真的有辨别方向的能力吗？ 生2：我听说后是怎么想的？ 生3：做实验的目的是什么？ 生4：这段的段意是什么？ 师：请解决问题。 生1：蜜蜂真的能辨
2、别方向。试验证明了这个问题。 生2：他想做个试验。 生3：做试验的目的是想验证蜜蜂究竟有没有辨别方向的能力。 生4：这段主要写了想做试验验证听说。 生5：说明作者很严谨。他不轻易相信别人说的，而想亲自做试验来验证。 师：请评价。 生：说的有道理，我也这么认为。 师：有没有人反对或补充？（稍停，无人举手）我也赞同她的看法。请大家用无论.总是.说一句话给你的同桌听。 师：（在获奖小组后记录。）请大家默读第二自然段，在动词下面加点，然后思考提问。 生1：他为什么要把蜜蜂捉在纸袋里并做上记号？ 生2：蜜蜂为什么要飞那么低？ 生3：这段主要写的是什么？ 师：请解决问题。 生：自己解决. 师：还有没有问题
3、？（学生没有反应）请大家注意这段有两个多音字闷几，谁来说说它们的另外一个读音并组词？ 生：闷（mn）苦闷 几（j）几个 师：很好。请大家自己说一遍。 生齐读，教师记录奖励的蜜蜂数。 师：我想请一个同学读一下第三自然段，大家思考，提问。 生1：读。 生2：他凭什么推测蜜蜂回不到家？ 生3：有两只蜜蜂飞回来了，我和小女儿的心情是怎样的？ 生4：从推测可以看出作者当时是什么心情？ 师：你们发掘的问题真的不错，令我感动。请解答。 生1：是用纸袋装着的，它们没看见路；离家有两里多路。 师：请评价一下。 生2：我觉得还有一个原因是：当时风很大。 师：哦，是这样，所以作者为蜜蜂担心，用了一个推测，没有肯定。
4、 生3：当两只小蜜蜂回来后，我和小女儿都很激动。 师：那请你们注意最后一句话有两只小蜜蜂飞回来了.，小女儿激动得高声喊，应该怎么读？（生不由自主地喊起来） 那请大家一起来读读吧。 生读，教师记录奖励的蜜蜂数。 师：默读第四、五自然段。小组研讨、提问、解答。 生：我们组共提出了2个问题。1.飞了四十分钟说明蜜蜂飞得快还是慢？2.另外3只蜜蜂去哪里了呢？答案是飞得快；另外3只也许风大死了。 师：其他组有何补充问题？对他们的研究成果满意吗？ 生：为什么四十分钟才回来两只，而另外十五只是第二天才发觉飞了回来？这两段的主要内容是什么？ 师：答案呢？生摇摇头。 师：请帮助解决这两个问题。 生1：我认为前边
5、那两只能力强，另外的十五只能力一般，还有三只能力差，找不到回家的路。这两段主要写了试验的结果。 师：对他的见解大家有何意见？ 生2：我同意他前边的看法。我觉得那三只还有一种可能：身体差，经不起风吹和夜晚的寒冷，死在外边了。 师：还有没有这样的一种可能：这三只最聪明，见风大，藏起来了，要等到风小了才回来；还有没有这样的可能：他们迷失了方向，要等回来的蜜蜂去带领才能回来？ 生3：（悄悄嘀咕不可能吧。） 师：请你说说你的见解。 生3：我认为你说的两种情况不可能。蜜蜂辨别方向的能力很强，它们相互可以传递信息，不可能迷失方向；还有，蜜蜂再聪明也不可能找地方躲起来吧。 师：你很聪明，有自己的见解！我们就是
6、要大胆猜测，科学求证。就像作者这样严谨，实事求是。 现在，试验的结果出来了，应该可以得出什么结论了。请大家齐读最后一段。 生1：得出了什么结论？ 生2：本能是什么意思呢？ 生3：作者是昆虫学家，他为什么无法解释呢？ 师：请作答。 生1：结论是蜜蜂靠的不是超强的记忆力，而是无法解释的本能。 生2：本能就是天生具有的能力。 生3：我不知道，请同学解决。 生4：就这个问题他没有研究，所以无法解释。 师：从这里，我也看出了法布尔的诚实。不知道就是不知道。 这里我还发掘了一个问题：这个句子值得我们斟酌。如果我来写，我会写成蜜蜂能辨别方向靠的不是超强的记忆力，而是无法解释的本能。你们觉得哪个好一些？为什么？ 生私下议论：有的说他验证的就是蜜蜂辨别方向的能力，这里不写明也知道。有的说应该加上蜜蜂能辨别方向。 师：你们赞不赞同周老师的观点不重要，重要的是不要迷信书本，不要迷信权威，要敢于发掘问题。请你们用不是.而是.说一句话给同桌听。 生：说。（教师记录奖励的蜜蜂数。） 师：现在，科学家们对蜜蜂的研究有了很多成果。请看资料袋，然后帮法布尔解释他当时无法解释的问题。