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1、赤壁赋教学设计 教学目的：1、掌握积累“既望、属、如、泓、倚、愀、危、缪、赋、卒、曾”等词。积累“清风徐来，白露横江，如泣如诉。月明星稀，沧海一粟”等短语。 2、理解文中作者对人生意义的议论，体味作者旷达乐观的情怀。 3、学习本文写景与议理、抒情相结合的方式，体会本文写景状物用语之妙和语言极富哲理音韵和谐的特点。 教学设想：教师要根据文本的特点，运用合适的方法，调动学生积极、充分地参与到学习过程中，诵读、品味、思考、表述。 教学方法：教学本文要使学生在充分的诵读中感受语言和意境的美妙，在联想中体会意境的深远，在思考中认识哲理。故拟采用如下教学方法： 1、诵读2、意境联想3、讨论法 教学重难点：
2、 1、重点：对写景状物的赏析对语言哲理的品味对文中所论人生观的理解 2、难点：对作者宇宙观和人生观的理解和把握 课时安排：2课时 教学过程及步骤： 一、导入 由对苏轼的同题材词作念奴娇?赤壁怀古的背诵引出苏轼的情怀。导入本文。 二、理解课文 (一)学生听读 教师有感情地诵读或听录音，学生注意诵读语言的停顿、延长和节奏，初步感受文章内容和作者的感情。 (二)学生默读课文，理解文意 由五位同学负责五个段的词句的理解。其他同学提出问题，教师相机帮助，并作补充纠正。 (三)学生自由诵读课文，然后让几位学生举手诵读。 三、研析课文，理解作者的思想感情和人生观： 引导学生背诵 (一)第一段 1、学生齐读
3、2、找出本段景物描写的语句；同学们调动自己的想象，描述自己脑海中的这种情境。 通过学生的找、想，使他们体会到这里从江面、天空两方面给我们展现了优美宁静的广阔情境。 3、体会文中人们置身此境，有怎样的感受。 明确：游人心旷神怡，驾一叶小舟在江面上飘荡，像凌空乘风飞去。飞离尘世，进入仙境。 4、教师指导背诵：交代时、地人物情境感受(思路) (二)第二、三段 1、指名两位同学诵读 2、在这样如仙的环境中，有两个人，一个苏子、一个是客。但二人的心情却迥然不同。请同学看不同在哪里? 明确：苏子是“饮酒乐甚”，“扣舷而歌”。在这明月静夜荡船水中，随心自在，心中还憧憬着美好的理想。(学生如果认为苏子先乐后悲
4、也可，这样可以从后文苏子与客面对不如意的生活的不同态度中，评价苏子豁达开朗的人生态度。教师要尊重学生的意见，善于引导学生的思维)，而客却是哀怨，是一种足以摧残心灵的忧伤。 小结：在同样宁静优美的境界中，苏子和客有着完全不同的感受，苏子是把自己融进大自然，陶然自得，忘我沉醉。而客却被哀愁笼罩着，那哀婉的洞萧声便是他的心声，这让我们想，他哀伤什么呢? 3、集体分析探讨，客之哀伤因何而起。 明确：今夜“既望”之时，游于“赤壁”之地，很易让客联想到当年吟咏“月明星稀，乌鹊南飞”的曹孟德。曹操的诗犹在耳。曹操在赤壁被火烧的场面如在眼前，但那个平定中原、拥兵南下、威风凛凛的英雄已经逝去很多年了。“大江东去
5、，浪淘尽千古风流以人物”。在人类的历史长河中，每个人的人生是如此短暂。而在天地间，人又是如此的渺小。正是感于此，客人才显得那么忧伤。 4、把握苏子与客的不同心境。由两位同学有感情地诵读二、三段，并体会整句的音韵和谐之美。 (三)第四、五段 两个人在同样环境中的不同心境，源于他们不同的人生观。苏子能够说服客。使他“喜而笑”正说明他“言之有理”。 1、请同学们理解第四段苏子的话，用你自己通俗的语言，讲讲这个道理。 明确：比如水吧，从某一段江水看，确实从这里消失了。是变了，但它流到了别处，后浪填补了它，整个江水始终不息地流着；再说月亮。从一日看，它有盈虚之变，但从长期看，它是周而复始地更替，“卒莫消
6、长也”，又是不变的。因此，站在人类历史看，人类代代承传。人与天地万物一样可以永存。 人不应该有贪欲，一切应该顺其自然，比如，功名利禄，你有就享受，你失去了，那说明本不是你的，为它牵肠挂肚值吗?自然美是我们人人都有的，尽情享受它，乐在其中。这样不是很好吗? 2、请从苏子的言论中。概括他的人生观，学生可能概括不全，可以让每位学生发表自己的见解。 参考：淡看得失 应享受自然美 追求精神上的解脱与自由 豁达开朗，乐观自信。 3、有人觉得苏子此文表现的是享乐主义，不求上进的消极思想。同学们可以结合题注谈谈自己的见解。 在同学们充分讨论后小结： 苏轼有才学有抱负。但在仕途上坎坎坷坷，屡遭打压贬谪。命途多舛磨炼了他的意志。也形成了他的人生观，即以宽阔胸襟面对打击，淡然面对功名富贵，荣辱得失，这种豁达开朗的性格，使他能在一次次政治打击下不倒，调整好心态，然后继续他的人生追求。 四、美读 赤壁赋是景、情、理相融合的美文。我们只有感境、体情、悟理才能读出味道来，而感情饱满地诵读又能帮助我们深入感受文章。本文是“赋体”文，文辞优美，整散有致，音韵和谐，同学们朗读中注意韵脚、节奏和抑扬，在美读中去享受这篇文质兼美的美文。 责任编辑：王波