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1、轮椅上的霍金第二课时教学设计 教材简析 轮椅上的霍金（苏教版国标本小学语文第十一册）写了史蒂芬?霍金在21岁时患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。面对如此残酷的命运，他没有消沉，而是笑对人生，以顽强的意志与病魔作斗争，坚持科学研究，成为举世公认的科学巨人。他撰写的科学著作时间简史在全世界拥有无数的读者，他被人誉为“宇宙之王”。课文表现了霍金不断求索的科学精神和顽强不屈的人格力量。命运对于霍金是极其不幸的，然而他又是非常幸运的，他以他非凡的科学成就和巨大的人格力量赢得人们的普遍尊敬。本文是对学生进行人生观、价值观教育的极好教材。如何看待生命，如何面对磨难，本文给
2、了我们很多的启示。教学中，要引导学生走进文本，走进霍金的内心世界，让学生的心灵受到震憾和洗礼。 教学过程 一、 说“残酷”，感受生命不能承受之重 1.默读课文13节，想一想“残酷”是什么意思。 2.用一句话说说“残酷”是什么？（提示：“残酷”可以放在句首，也可以放在句末，如“残酷就是_”，或“_就是残酷”，还可以用其他方式，表达要灵活。） 生：“残酷”就是失去讲话的功能。 生：“瘫痪”对于人来说是非常残酷的。 生：看书都不行，只能驱动轮椅如蚕吃桑叶地逐页阅读，这太残酷了。 生：21岁正是风华正茂的时候，不幸患上会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪了，这就是“残酷”！ 生：疾病使霍金的身体
3、彻底变形，头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。这太可怕，太残酷了！ 生：在轮椅上坐了40年，这是什么滋味，这真是“残酷”。 师：同学们，刚才你们说了一个个“残酷”，这些“残酷”集中在霍金一个人身上，想象一下那是怎样的一种“残酷”啊！请把课文13节再默读一遍。 3.师：命运对霍金如此“残酷”，读过之后我们一定有许多话想要说，请大家踊跃发言。 生：这真是一种可怕的疾病，我要好好学习，将来研究医学，治好这种怪病，造福人类。 生：为什么这种不幸会降临在霍金的身上呢？这对于一位杰
4、出的科学家来说是多么的不公平啊！ 生：命运如此残酷，这对于霍金来说真是太不幸了。 生：我不知道霍金是如何度过了这艰难的岁月，我佩服霍金。 4.师：让我们怀着崇敬的心情，把第13节齐声朗读一遍。 设计意图：什么叫做“残酷”？这是一个比较抽象的概念，但在霍金身上我们看到了“残酷”的样子。这部分内容的教学，主要通过学生默读、体会，让涉世未深、被幸福包围的孩子进入文本中去感受，直面“残酷”，受到心灵的震撼和洗礼。在此基础上，再通过选一个方面的内容说一说，把“残酷”这一抽象的概念具体化，感受霍金遭遇的不幸，承受的“生命无法承受之重”。然后，让学生面对“残酷”，谈内心想法，表达对霍金的同情和关切，唤起学生
5、内心的感动，让学生的心与霍金贴得更近。 二、 议“顽强”，探寻生命绽放异彩之源 1.了解霍金取得的成就以及获得的荣誉。 （1）默读课文，从课文中找一下霍金取得了哪些成就，获得了什么荣誉？ 生：他撰写的科学著作时间简史在全世界拥有无数的读者。 生：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸。 生：他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 （2）你还知道哪些霍金的成就？（学生交流课前找到的材料。） （3）教师归纳，重点介绍时间简史。 师：时间简史讲述的是探索时间和空间核心秘密的故事，是关于宇宙本性的最前沿知识，包括我们的宇宙图像、空间和时间、膨胀
6、的宇宙不确定性原理、基本粒子和自然的力、黑洞等内容。第一版中的许多理论预言，后来在对微观或宏观宇宙世界观测中得到证实。自1988年首版以来，时间简史已成为全球科学著作的里程碑，被翻译成40种文字，销售了近1000万册。再版时把许多观测揭示的新知识，以及霍金最新的研究纳入，并配以250幅照片和电脑制作的三维和四维空间图。有兴趣的同学可以去读一读。 2.霍金是如何取得这些常人难以取得的成就的？找出霍金顽强生活、工作的句子，说说自己的体会。 出示句1：虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。 师：你
7、从这句话中读到了什么？ 生：我读到了他在不停地思考。 生：我读到了他思考得很深、很远。 出示句2：比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。” 师：“众星捧月”是什么意思，一般指的是什么人？ 生：“众星捧月”就是被许多人追捧，一般指的是明星。 师：霍金够不够“众星捧月”？为什么？ 生：他完全够得上众星捧月，因为他是杰出的科学家，他取得了非凡的科学成就。 师：但他选择了静静地思考、静静地工作。他是如何工作的？从第7节中找句子，读一读，说说自己的体会。 生：“好几个小时”，可见工作时间很长。 生：“三
8、个孩子的照片”，可以看出他对生活的无比热爱。 生：“给出一个咧嘴的笑容”说明他的宽容，他对学生充满了爱。 3.归纳。 师：霍金取得的成就对于身体健康的人来说也是几乎不可能的，霍金凭着顽强的意志，凭着对生活的热爱、对科学的热爱，让“不可能”变成了“可能”，成就了科学史上一个难以企及的“高峰”。齐读57节，再一次感受霍金的“顽强”，把它铭记在心里。 设计意图：成功的背后是巨大的付出，这是一个简单的道理。但在霍金身上，一切显得不“简单”。他取得了非凡的成就，得到了至高无上的荣誉，他是世界公认的科学巨人，他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样伟大的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授，
9、这是无比荣耀的一面。从另一方面看，他的付出也非常人所能及。他一直在思考，在工作，他很安静，他很宽容，他具有巨大的人格魅力。本部分的教学旨在让学生明白这样两点：一是荣誉之高无与伦比，二是付出之大难以想象。让学生感受到一个大科学家身上所特有的精神气质和人格魅力，认识到生命的精彩源于顽强的生活和忘我的工作。 三、 话“感恩”，理解生命得以托付之由 1.记者提了什么问题？为什么这问题是唐突和尖锐？ 2.出示文字，理解“感恩”。 “我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心” （1）朗读。（在自由读的基础上，配音指名朗读。） （2）
10、师：请认真阅读、体会上面这段话，想一想霍金要“感恩”谁？ 生：他要感恩亲人和朋友，是他们给了他力量。 生：他要感恩社会，因为社会给了他很高的荣誉。 生：他要感恩父母，因为父母养育了他，给了他生命。 生：他要感恩同事，因为科学研究离不开与同事的合作。 生：他要感恩前辈，因为科学研究往往是站在前人的肩膀上进行的。 3.联系实际，展开“感恩”。 师：命运对他如此的残酷，他还要感恩。看看我们自己，我们有健全的四肢、健康的身体，我们有优越的条件，我们不应该感恩吗？ 生：我想感恩我的母亲，因为她养育了我，是她教我说话，教我写字，送我上学，关心我，呵护我，她为我付出了很多很多，这是我一生都感恩不尽的。 生：
11、我想感恩老师，如果没有老师，我就没有知识，也不知道应该怎样去做人。 生：我要感恩我的母亲，是她让我来到这个世界，让我有了学习的机会。每天她起早贪黑地工作挣钱，为的就是能让我学习。她关心我，爱护我，让我每天快快乐乐地生活。遇到难题，她还耐心地帮助我。 生：我要感恩我的父母，他们养育了我，教我如何做人。我曾用任性的方式伤害过他们，但他们给我的关怀从未减少过。他们给了我很多，我的一个小礼物让他们热泪盈眶。 生：我要感恩农民，是农民给了我们粮食；我要感谢工人，有了工人才会有琳琅满目的商品。 生：我要感恩亲人、老师、朋友和社会。因为父母教我做人之道，给我启蒙教育；老师教我们文化知识，让我们健康成长；朋友
12、在我困难的时候，安慰我，鼓励我；社会让我们有一个良好的成长环境，让我们无忧无虑地成长。 4.播放歌曲感恩的心。 设计意图：“感恩”是一个让人心动的词语。对于霍金来说，病魔将他永远固定在轮椅上，他是极其不幸的，但他又是极其幸运的，因为有人关心他、爱护他，他得到了很高的荣誉，他受到了人们的尊敬，他被“爱”包围着，他怀有一颗感恩的心。本环节的教学，由记者的提问入手，引出霍金说的一段话并加以研读，看看霍金想要感恩谁，感受他的乐观态度和高尚人格；然后由文本回归到生活，让学生联系生活实际说说自己该感恩谁，让学生获得认识的转向，重新看待生活、认识自己，让霍金的高尚人格在学生身上留下深深的印记，让学生从“小我”中走出来，关注社会，关注人生，找到生命存在的意义。