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1、不可或缺的朗读技巧指导 使学生读得“正确、流利、有感情”是阅读教学的基本要求之一，也是每一位小学语文教师为之努力的目标。朗读教学要注重理解、感悟，反对纯技巧指导，这早已成为小语界的共识。但在多次参加观摩、听随堂课、阅读教学竞赛的过程中，看到的是教师一遍一遍、不厌其烦地引导，学生一声一声联系生活谈体会、悟感情，可一旦落实到读上，往往有不少学生虽读来读去，却还是原地踏步，不见有多少长进，即便如此，教师也不敢“越雷池一步”，进行必要的朗读技巧的指导。老师们对朗读的技巧指导避之如虎，成为一种不可抗拒的风气，这种风气已经横扫小语界，使那些有不同思想的教师也不得不为此而折腰。这种风气就像一种时尚，如同流行
2、歌曲一样，流行的便是美的。 其实，纯技巧指导是一种灌输，是不结合具体的语境、情境和学生的心境而采取的功利性极强的技术指导。而在学生理解感悟基础上的适当的技巧指导主旨在导，帮助学生从已经产生的情感出发，通过语言外在的形式，使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达，提高学生有感情朗读的水平。朗读教学中注重理解感悟，与进行适当的朗读技巧指导并不矛盾，它们是一种相辅相成的关系。理解感悟是为了帮助学生走进作品、走进作者的内心世界，把握朗读时的情感，而适当的朗读技巧指导是为了更好地表现自己所领悟的思想感情，升华自己的内心体验。前者是内在的输入，后者是外在的输出，两者密不可分。关键是在于能否把理解感悟与技巧指
3、导有机地结合起来，使得两者你中有我，我中有你，相互依存，相得益彰。 朗读是声音的艺术，而艺术就需要一定的技巧来表现，适当在朗读感悟的过程中渗透一些必要的技巧，比如停顿的长短、声音的轻重、语调的升降、语速的缓急等等，只会使学生的朗读锦上添花。当然这些技巧的使用只能是在感悟基础上的渗透，而且是在不知不觉、潜移默化中使学生接受，进而读得渐入佳境，直至入情入境。 朗读技巧指导的前提是对文本内容有一定的理解，基础是把课文读正确、把音读准，做到不唱读、不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句；关键是教师精彩的示范，激发学生朗读的兴趣，激起学生感情的共鸣，最后才是对朗读技巧的点拨，如对抑扬顿挫、轻重缓急等的
4、渗透和指导，在反复的指导过程中，及时肯定学生的点滴进步，在长时间的阅读教学中不间断地潜移默化，学生的朗读技能也会在不知不觉中潜滋暗长，最终形成一种技能。这远比反复要求学生读出“激动的、难过的、高兴的”感情，实际上却没有多少改观的朗读指导要强之百倍。 适当的朗读技巧指导，还要培养学生一种“慎读“的潜在意识，即同一句话，确定的重音不同、语音的长短不同、声音的高低不同、气息的强弱不同、标点不同，所表现出来的感情色彩也大不相同，要根据对文本情感的把握，有所选择，有所侧重，达到较为理想的表达效果。除此之外，教师对学生的朗读还要进行恰如其分的评价，而且要结合具体语境，从朗读技巧方面给予适当的评价，以评价为导向，促使学生朗读，激发学生的朗读热情和参与意识。 教育是最讲规律的艺术，而这种科学的规律不是哪一阵貌似时尚的“风”就能随意改变的。作为一名教育工作者，要从教育教学实际出发，坚持对的，改正错的，有原则地把握教育理念，正确地理解和分析“时尚”的教育教学行为。