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1、中学化学实验教学低效的成因与教学对策长期以来，中学化学实验教学从未能真正摆脱考试指挥棒的束缚，一直存在轻过程、重结论，验证性实验多，探究性实验少的问题，形式化、低效化的现象严重。 当课题中学化学实验教学有效性策略研究（课题编号122080）于2012年6月经保定市教科所教育科学规划办评审立项后，我们从实际情况出发对这些问题进行梳理，针对中学化学实验教学现状进行调查研究，并就调查中发现的问题提出了个人意见，希望能为中学化学实验教学的提升提供一些参考和帮助。 一、中学化学实验教学的现状与成因 （1）绝大多数学校至今还没有专职的化学实验员。主要是由于学校领导不够重视，学校缺少化学教师，从而只能让化学
2、任课教师兼管，或者使用非专业的、年老的准备退休的老教师当化学实验员。 （2）实验室管理不能做到精细化。由于缺少专职的实验员，或者是实验员不专业不得力，导致实验室的管理无序，缺少的药品、设施不能及时上报，得到补充，使很多实验不能有效及时的开展。 （3）教师虽对实验教学的重要性认识到位，但对实验并不重视。很多学校的课改仅限于非毕业班年级。因为每年中考的上线率直接影响学校的声誉和生源，为了有充裕的时间进行中考复习，教师往往在上新课时就被迫赶进度，导致部分教师对课标要求必做的一些实验，从目的、原理、步骤、实验的注意事项均在黑板上完成，学生是听实验、背实验，而不是做实验。 （4）实验课的开展无计划，开出
3、率低。很多学校实验室无详细的学期实验计划，上课教师对实验的课时、时间心中无数，往往临上课了才找实验员取仪器药品，在无专职实验员（即使有）的情况下，怎能保证实验及时有效开出？ （5）部分教师做实验不能发挥学生的能动性，实验缺乏趣味性、开创性，缺少能引发学生主动思考的问题。表现在：仪器的准备完全由老师提供；实验的方案、步骤按课本照方抓药；实验的讲和做由教师包办。 （6）部分教师对某些实验采取回避的方式。有些实验按照教材所给方案，成功率低；或是反应物有毒、实验过程产生较多的有害、有毒物质。对此类实验很多教师要么不做，要么以讲代做敷衍了事。 （7）为节省时间完全用多媒体演示代替化学实验。 “电灌”使化
4、学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验几乎为零。 二、提升中学化学实验教学有效性的教学策略 （1）继续深化课程改革的教育学习。教师应该自觉地充分学习新课程的教学理念，充分认识实验教学对提高学生的化学素养，实现人才可持续发展的重要性。只有这样，教师才有可能从应试教育的老模式中走出来。 （2）化学教师要采取正确的、有效的实验教学策略，为有效实验教学的开展创造条件。用心设计问题，使之成为激发学生学习化学的动力。让学生真正成为实验的主角。学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，在课堂上大胆
5、的让学生动手做演示实验是一种较好的方法。让学生明确实验目的和实验原理。实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。提高分组实验的有效性。分组实验是在教师指导下，学生独立操作完成的实验，也是实验教学的核心部分。变演示实验为学生实验，提高学生体验的有效性。把演示实验改为学生边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到化学知识，又能培养学生的实验能力，提高他们学习的兴趣和主动性，达到获取知识和培养能力齐头并进的目的。变验证性实验为探究性实验，提高实验操作的有效性。验证性实验是以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容为目的的重复性实验。做好实验的开发与拓展，让实验根植于生活。适当借助多媒体，增强实验教学的有效性。另外毕业班复习的实验内容，利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，可大大提高课堂容量和复习的效率。 总之，化学是一门以实验为基础的学科，有效的化学实验教学可以为学生提供化学学习的认知情景，使学生身临其境的感受化学科学，促使他们形成科学的化学概念，深刻理解化学定律和化学原理，并且能激发他们化学探究的兴趣。同时可以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能力以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法，从而大大提高教学效益。