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1、中学思想政治课民主教学初探 课堂民主教学是一个多纬度、多层面的问题。它表现为教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂，教学在平等、自由、友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长这一共同的目标。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享等。在良好的课堂气氛中，课堂生动活泼，学生个性解放，从而发挥每个人的最大潜能。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。 一、师生间建立平等和谐的人际关系是实施课堂民主教学的前提条件 师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。在中学思想政治课课堂教学中，教师一直享受着“授
2、予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂教学的平等性，就必须改变这种师生在人格上不平等的现状，建立一种平等自由、互助共进的伙伴性关系。师生在教育互动的过程中，以平等的关系相互学习，教师要把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师应在课上注意学生的思维状态，更多地研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个权利，让他们自己去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注对待每个学生
3、，重视每个学生的成长，找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立民主、平等的师生关系。 二、遵循中学思想政治课教学民主特征是实施课堂民主教学的必要条件 1.尊重差异。中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生，他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，有着不同的家庭背景、生活阅历、个性、兴趣、生理和心理特征，这就意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化着的不同个体。他们有自己的分析、思考能力，对政治教师施予的教育影响并不是被动地、不加选择地接受，而是根据自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有多元性
4、，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有的思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后形成的政治思想和道德觉悟的层次性。进行课本理论的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，实行“一刀切”，只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的知识问题，不能解决德育方面的教育问题，更谈不上课堂的民主教学。只有尊重差异，教师才能在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上，做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。 2.主体参与。中学思想政治课作为一门特殊学科，具有较强的兼容性，涉及大量的自然科学知识和社
5、会科学知识，是智育和德育的有机统一体。不论是学生知识能力的形成，还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体性的发挥。政治课如果离开了鲜活生动的社会生活现实，其理论性和政策性就容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识，判断真伪、美丑。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与具有开放性和实践性。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调
6、查，去了解国情与民情、去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。 3异步发展。思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡。异步发展要求教师从尊重差异的原则出发，在教学过程和教学评价中，针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容是否合适，教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律，是否考虑到了学生的兴趣、意愿和心理需求等。因此，面对学生思想认
7、识中的矛盾和困惑，教师要心怀理解与宽容，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。对思想领域的矛盾采取强行的、一刀切的做法，只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。 三、构建师生互动教学模式是实施课堂民主教学的有效手段 1.以生动形象的比喻激发学生的互动兴趣。中学思想政治课比较抽象，如果教师在注意理论性、科学性的同时，能讲究趣味性，把理论阐述同形象化叙述融为一体，就可以给理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，使其更好地理解基本理论，不断提高自己的思想认识水平。尤其是在讲授中运用生动形象的比喻，可以取得由此及彼、触类旁通的效果，不仅能激发学生的
8、兴趣，而且能加深学生的理解，加强巩固。把深奥的道理浅显化了，学生学起来也会更加轻松。 2.联系热点，激发学生的互动兴趣。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣而又存在迷惑的问题设计教学，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是实现师生互动的重要途径。只要教学内容能牢牢吸引学生，并为他们创设主动探求、深入思考的条件，就能使学生创造性思维的火花随时迸发。这样做不仅能培养学生辩证看问题的能力，深化对基本理论的认识，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。 3.给学生探究的时空，使学生积极参与。新课程提倡探究性学习，在教学中，凡是学生能独立思考、合作探究发现的知识，教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考、多动手、多实践，自主探索，合作交流，积极主动地进行参与。同学们置身于思考探究的气氛中，对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法。最后，教师指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致时，便会由衷感到成功的喜悦。