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1、中学物理概念的教学 中学物理教学的核心问题是使学生形成概念、掌握规律,并在此过程中发展学生的思维能力。因此在高中物理教学中,尤其物理概念教学,进行思维能力的培养,具有非常重要的意义。 一、中学生思维特点 中学生,认知水平虽已达到形式运算阶段,具备一定的逻辑思维能力,但由于他们物理思维训练严重不足,物理知识、经验有限,致使逻辑思维能力和思维品质较差。表现为: (一)思维灵活性欠缺 物理解题的实质就是转化,而中学生思维往往内有惰性,不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题,不善于交实际问题转化为物理问题和数学问题,不善于根据具体问题灵活选择方法,许多学生平时学习缺乏主动性,学习概
2、念时习惯于机械记忆,课外主动钻研时间较少,解题满足于一种解法,这在运用物理要领解决问题时,尤为突出。 (二)思维深刻欠缺 中学生常常以我为中心看待事物,他们往往被个别事物的表面现象所迷惑,形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在:观察事物和思考问题片面,解题时容易产生局部满足感而忽视隐含条件的分析,以致描述物理现象不完整,对于与问题相关的多个因素顾此失彼,答案不全,形成“力是使物体运动的原因”,“重的物体下落快”,“钢笔吸墨水”等错误概念。 (三)思维逻辑性欠缺 学生在解题中,有时会因逻辑思维不严,推理不当而导致错误,例如推理依据虚假,循环论证、分类不当、以偏概全、忽视特例等等。 二、物理概念教
3、学过程中,思维能力的培养 物理概念教学的过程是在教师指导下,调动学生认知结构中已有的感性经验和知识去感知理解材料,经过思维加工产生认识飞跃(包括观念转变),最后组织成完整的概念图式结构的过程。为了使学生掌握概念,发展思维能力,教师必须扎扎实实地处理好每一个环节,针对中学生思维的特点,培养学生的思维能力。概念教学过程分为: (一)概念的引入 概念引入是物理概念教学的重要环节,通过这一过程使学生了解为什么要引入这一概念,引入它有什么作用,要避免先入为主和消极的思维定势的影响,因而概念的引入要根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点,采取灵活多样的方法,一般可采用以下几种方法:生活现象。实验
4、现象。新旧知识联系。建立新理论需要。同时在引入概念时无论采取什么方法都要注意:选择的感性材料要典型、全面,要突出与概念有关的本质特征的干扰。选择的旧知识一定要与新知识有实质性的联系。否则,容易形成模糊或错误的概念,或在认知结构中形成不正确的联系,不利于培养学生抽象与概括能力。 (二)概念的形成 1、在概念的形成中,培养抽象概括能力。 如:概念的教学,可以列举生活中有力的作用的现象:人推车、牛拉犁、起重机提起重物、压路机压路、磁铁吸引大头针等等。教师引导:人、牛、起重机、磁铁等在物理学上统称为物体,推、拉、提、压、吸引等是力的作用的具体表现,物理学上为了描述这种普遍现象引入力的概念,从而引导学生
5、进行科学抽象并归纳力的概念。 2、在概念的描述中,培养归纳能力。 许多教师习惯照搬书本的定义进行概念的表述,认为这是唯一的正确表达方式,从而束缚了自己的思维,由于书中表达的抽象性,拉远了书本与学生之间的距离,其实不符合人类对自然认识发展史,不利于培养学生的思维能力 ,同时也不利于学生理解和掌握。如果概念表达通俗浅显,则有利于学生理解和记忆。教师应积极引导并鼓励学生学会用自己的语言到达所学到的知识,真正做到把知识学实学活。 3、在概念教学中,重视培养想象能力。 物理概念具有一定的抽象性和产泛性,由于学生知识水平和生活经验的缺乏,学生的头脑中一些以前的概念可能影响形成正确的科学概念,课堂教学节奏就
6、应放慢,不要太快。如果学生的理解和归纳还没到时候,要耐心等待,留出时间让学生展开讨论,允许学生查资料,或者由教师继续提供一些感性材料,进行进一步启发和诱导等等。 (三)概念的巩固深化 要使学生牢固、清晰的掌握物理概念,必须经过概念的巩固、深化阶段,培养学生的比较鉴别能力和分析综合能力。学习概念,是为了能运用概念进行思维,运用概念解决问题。依据认识论的观点,一个完整的教学过程必须经过两个科学抽象阶段:由感性的具体发展到抽象的规定,再由抽象的规定发展到思维中的具体。因此,选题要典型、有针对性,对题目的挖掘、探讨要力求深入。如果将做习题与概念教学分离,抽题海战术,不仅浪费时间和精力,还容易使学生形成机械、生搬硬套的思维习惯,不利于深化、活化概念,更不利于培养学生的思维能力。