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1、中学英语听力教学现状及训练措施探究英语听力是中学英语教学的主要组成部分之一,听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养,来越受到师生的重视。但是听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节,要使听力训练真正有成效,训练方法很重要。 一、中学英语听力教学现状 1、语言辨别能力低,语流连贯能力弱 口音辨析能力差语音辨别能力低主要是指学生对英语的发音及音标的认读能力低。字母、音标及单词的发音是学英语的基础,当然也是提高听力水平的基础。在非母语的环境里学习另一门语言,很难像学习母语一样,在潜移默化中就能轻松掌握。语流连贯能力弱是指学生缺乏一种连贯的语流。众所周知,在英语朗读中存在许多重读、弱读、连读、爆破、
2、摩擦等语音变化,还有语调的升降,这些都可能导致听者理解上的障碍。口音辨别能力差,主要是指学生不能正确区分英美之间存在的语音差异。尽管我国英语教学基本上都采用英国语音教学体系,但随着美音教材逐渐增多的发展趋势,就要求学生熟悉英美语音上的差别,以缩小或避免这方面形成的听力障碍。如美国人把a:发成:,w发成wh等。 2、不良听力习惯障碍听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中关键是尽力理解全文的主旨,部分学生在听力理解过程中存在不良习惯,力图把每个词、旬都听懂,遇到一时不理解的单词或句子时,就停下来思考,于是就跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语来理解听力材料,而是借助于中文。中间
3、经历了一个心译的过程,这些习惯在某种意义上说,是影响学生听力理解的因素。力图听懂每一词,每一句是没有必要的,听懂大意,掌握文章的主要内容就可以了,如听的时候集中于心译,无形中增加了理解的环节,这样要跟上语速就会有困难,即使能跟上语速,也无暇顾及领会其内容。 3、用高考题代替听力训练 由于受应试思想的影响,有些教币进行听力训练总是采用高考题,学生经常是在答题的压力下上听力课,长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪,不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的,而不是通过测试考出来的。 4、心理因素的影响 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时,学生容易产生焦虑、恐
4、惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。当学生的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧心理,使原来可以听懂的内容也大打折扣。其次,环境的变化对学生也有影响。同样的听力内容,学生在教室里听教师授课和在语音室听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化,从而造成听力理解的困难,另外,学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望,效果就好。反之,如学生对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。 二、听力理解的训练策略 1、注重语言知识的传授 首先要认真教好音标,严格把好音标关,学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定语音、语调
5、的好坏,打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训练培养,教师在课堂上应有意识地传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识加强训练学生的朗读技巧,朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的,需坚持不懈,持之以恒地练习,才能见到长效。再次,要正确引导学生记忆单词,单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键,学英语记单词最忌死记硬背,不但多花时间,而且记忆效果和记忆广度也很有限,英语是拼音文字,拼音文字最大的优越性就是词的读音与拼写基本一致。按读音记忆的单词也不易遗忘,而且省力,省时,只要能知道其含义和用法,少了最难的一步拼写,岂不快哉。 3、听与
6、说、读、写结合训练 说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系,它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中,不能唯“听”而“听”,必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外,教师还应给学生提供足够的语言环境,让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动,培养学生大声朗读,背诵一些琅琅上口的好篇章,博览群书,尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍,还要训练学生听中速记和限时写作的能力。 4、培养对两种文化异同的敏感性和识别能力语言是文化的载体,不仅是人们用来交际的工具,也是反映一个民族文化的重要手段之一。Ambitious、aggressive等词在美国常被
7、用作褒义词这一语言现象恐怕与美国是一个竞争性极强的社会不无关系。语言有如此深刻的社会内涵,只懂语言本身而不懂文化,结果只能是“一叶障目”,很难完全理解和正确使用所学的语言。例如,在阅读和听力上,学生们也许能识得或听懂文章中所有的单词,又能分析语法结构,但因为不了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、宗教信仰、审美和价值观念及生活方式,却不能较好地理解整段文章和内容。所以同学们在平时的学习中不仅要注意老师讲授的两种文化的差异,而且在阅读文学作品、报刊时留心和积累文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。只有这样,才能使学生随时吸收文化营养,增强文化意识,较快地扩大知识面,获得较为全面的语言观。