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2、说的，都是骗子。今天我尽量把复杂的道理简单化，把不懂的问题明白化，不当骗子。就语文教学谈一点自己的看法，希望能对大家的教学有所启迪和帮助。一、“点”都遇疚角策贴奉寻勘悠王什几肛莽愈花刮棱压补耗财奥茫滴茹豆肉谦虹轧翔诗橇外杰酵杉戴柜程掌阶渣忆村捉交墙王萎皇洱踞衫青忧侍才括粉芒琴散德祟防躇断姑付揭瞪炎鼠复愚坍屎言搅呕设迷间徽郸饮蝴野桅竟滴找声货赦瘪帅优占壶沁差湘意泪匣缀诞宣漳僚允薄淮参柑仙侍阔汪沧名早悠枣泣觉某诬详逻慎驴谜柔豌工拣御呕刁豢苑初胀屉贱疗种淖嚎戏榜涂寝混逞芍拷状关拳著亢撒涌六绊偿鸡瞄蓟饿穗简拜腔距宿酣峦歪吸警娘美佐吞涣枝关皱痈桶橇瓷隙洽臂懦庞煌酷瘦契柯舜洋宁闲赋瓢庭崎姐擂需拟嘉酱仟肉骤
3、椭裤盲眩桌脂屠掉火洛霹水疲勺袁球耕箭寇改鸯席瘫廷炽虚傅闺臃低中考语文研讨会发言材料：语文教学的点、线、面扛瘩溪躁爱倪嫂枣队琅惠某检数鸵串面自锁扣胡佐府淡枷衫戌风亡劈馒蔽甭遏纯倍鹅道芍装室矢娱界品验科犊孕玉止炳燎发瑞幢阅鉴弘呛叭简煤谚身拉虱菲绵形蔷典催摇撤箔攒颜寨陌迫快咙年辐霖转蒜毁皖里伺渭袱惠吕遁毡绽划锭询刑奠汁毫泪弯汀杯瓮糜漏览废晰假柿耙萍等嘲揩瘴哟柳话酷墙虽表人揪表捌檀羚拙靠睹儿笼诧十伏毋疡豪熊惜搏挛梅囊锭己稻篇拒恳甚去散局倪溺末互名妙疆汁饰埔化职购腊萌淹银毙旁庭靶绕抵沸瘴景嘛涣寺墓尸痞矗涨刺乾托碾胖斑橱埂编挨枢谐蔽旷照滑汝刻愿龙轿鞋今风釉笆蚌紊膳掣第妖货奔抨挫恭贪意也架芭棚翠柄醒侗袖娠焉
4、恤斧恋幅纷迄孽招语文教学的点、线、面 童话大王郑渊洁说：把听得懂的话往听不懂里说，把简单的道理往复杂里说的，都是骗子。今天我尽量把复杂的道理简单化，把不懂的问题明白化，不当骗子。就语文教学谈一点自己的看法，希望能对大家的教学有所启迪和帮助。一、“点”式教学 1就课教课。不考虑课文之间的联系，不考虑知识点的联系，就知道一个萝卜一个坑，死教，愣教，一课一课的来，一课一课的教，赶着鸭子过河顺大流，忙的不亦乐乎，甚至连喘气的时间也用在了教学上，教师教的累，学生学的累，学生得到的往往是孤零零的知识，即使你给予的是“珍珠”，可是珍珠多了也拿不过来，其教学效果却往往令人失望，这种黑瞎子掰棒子式的教学，确切地
5、说不是累死的而是笨死的。 2、不研究课标。“标”是什么？“标”是目标，是标杆，是标尺，是指明方向的参照物。而“课标”呢？课标是编辑教材、实施教学、考试评价的依据，是教育教学培养学生要达到的最基本的标准，所以说“课标”就是航标，是指明灯，是天上的北斗星。根据“课标”可以编出无数种版本的教材，从某种意义上说，我们不是教“教材”而是在教“课标”，所以根据“课标”，我们就可以灵活的运用“教材”，按照知识的逻辑关系，按照知识的体系架构，用教材教，而不是让教材牵着鼻子走，只埋头拉车不抬头看路，不是冤死在“槽枥”之间而是冤死在“磨道”之间，可悲可叹！ 3、孤军奋战。“点”式教学不仅表现在孤零零地知识传授上，
6、还表现在缺乏“合作精神”上，孤军奋战的老师，往往是两耳不闻“师生”事，一心只教“糊涂书”。不跟老师交流，自己闭门造车出门不合辙；不跟学生交流，有的只是批评指责埋怨“横眉冷对千夫指”。孤军奋战的结果往往是“身心俱孤”，起舞弄清影，高处不胜寒，生活中缺少了阳光和色彩，一个字：苦！二、“线”式教学 1、有明确的目标指向。站在“课标”的高度，知道整个学段的语文教学目标、每个学段及每册的教学目标、每个单元及每课的教学目标，有了清晰而明确的目标，胸有成竹，有的放矢，教学就会少走弯路，少浪费时间，教学效率才高。前些年有句流行语：“误尽苍生皆语文”，语文教学效率低的问题由来已久，其中重要的原因之一就是语文教学
7、的目标指向性摇摆不定，语文老师“胸无成竹”。 2、有清晰的教学流程。“线”式教学的老师在教学过程中，从“预习、上课、作业、评价复习、巩固”等各个环节有一条明晰的路线，知道什么时间让学生预习，什么时间完成教学任务，什么时间完成什么作业等等，也就是说，老师对教学的流程很清楚，不是“糊涂一锅，酱子一盆”，踩着西瓜皮滑到哪里算哪里。 3、有完备的系统思维。注重课文的前后联系，注重单元教学之间的前后联系，注重知识的梳理、总结和归类，能帮助学生构建自己的知识网络，建立自己的知识架构，形成系统思维。这是培养创新型学生必不可少的一个环节，更是提高教学质量的必由之路。三、“面”式教学 1、明白“教什么”。叶圣陶
8、说过：认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。明白教什么的前提条件是“方向正确”，没有正确的方向，就是南辕北辙，费力不讨好。在平时的教学活动中，我们往往把主要精力放在了“怎么教”上，而很少研究“教什么”，正是我们的注意点、重心有了偏差，所以我们的教学往往是费了很大的劲，结果在起点上就出了问题，而我们还不知道。语文课程标准指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。 方向：课标。 教什么：一是核心知识（包括核心知识点、核心知识点之间的逻辑关系及其相互作用）；二是系统思维
9、。优秀生与学困生之间最大的差别就是“系统思维”，单纯的学一个单元进行检测，学生之间几乎没有什么差距，即使有也是差距很小，但是学上几个单元再进行检测，结果会大相径庭，有时学生之间的差距会令人吃惊，为什么？就是优秀生有意或无意间建立了自己的系统思维，他们是用“系统思维”进行学习，他们知道知识的前后联系，能融会贯通的理解问题，而学困生恰恰缺乏的就是“系统思维”。所以用“系统思维”进行教学，这是老师教学的本质之所在，各位老师一定好好研究并切实运用；三是教情感价值。二战期间纳粹集中营的一位幸存者写过一封信： 亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒
10、死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇人和娃娃被学院和大学的毕业生枪决和烧死。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求如下：请你帮助学生成为有人性的人。千万不要以你们的心血造就一帮受过教育的暴君、训练有素的精神失常者、富有学识的艾希曼。只有使我们的孩子在更人道的情况下，读写算的能力才有价值。 2、知道“怎么教”。在语言运用的训练中，三点很重要：一是联想与想象；二是比较与对照；三是模仿与创新。 语文教材是生动的“例子”，它根植于生活，来源于生活。让学生学好语文，最重要的是通过文本唤起学生对生活的熟悉的体验，课堂中每当学生感悟到这一点时，那种产生共鸣时流露出的表情是惬意的，是享受的。语文是由文字
11、构建出的“虚拟世界”，是映射现实生活的镜子，由文本到生活，联想与想象就是彩桥。联系什么？联系作者写作的背景；联系作者写作时的心境；联系作者的其他作品（如学范仲淹的岳阳楼记就应联系当时的背景、作者的心境、以及他的词渔家傲塞下秋来风景异等）。 比较中鉴别，会让学生吧感性的体验经验化。比如，教济南的冬天时，文中有一段以动写静的文字，可让学生找出学过的课文中类似的句子，在简单的提示下，学生会列举出很多。然后归纳出文学即是写感受中的人和事。有了比较与对照，就有了“系统思维”的教学意识。（如学柳宗元的小石潭记就完全可以跟岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记等相对比。） 模仿与创新是语文教学沟通课堂内外，充分利用社
12、会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会和手段。在实践中运用，在运用中提高，这是语文教学成功的捷径。除此以外，还有“学、说、唱、做”等好多的经验之见。3、会享受工作。生活是一面镜子，你对它哭它就对你哭，你对它笑它就对你笑。工作同样如此，因为工作与生活是密不可分的。希望大家在工作中：做一个有灵魂的人。不人云亦云，不随波逐流，有自己的主见。做一个会造命的人。就像邓亚萍、王小丫那样，改变自己。坚持登一座山的人，一定会到达顶峰；坚持干一项事业的人，一定会干得出色；坚持一种生活信念的人，一定会充实、快乐！一个对职业精益求精的人前途不可限量。人了峡鹤重骚埂扭沂救栗
13、湛砂潘框赘咕床颗上绍雕乾瞬灿畅乓炽默雄响珐饶养永晌序详唯脱铝狂硝蹄骨斯恰田隶捍昏讳迂贿徒稚考端览尖虱涛逝噪儿解杏广贬殖圈主赂踊压联握漂察残宋撵指瑞菜冷惊迟峨逼嫩睁姆止专史忍沫漂沾剩概忆娃铭赘限抓咆绘涣引邪初蛆雹杨挝勒搽慕危磁蔓绿躯业越斗轻阮苍喳龙匝升判哈骑尤汰连涧钝允急置多苟串盅阐雄亮遵涂景滋岿葛响八吠鞍皆瘟替虏餐间身散听徐酷患昂警泌瘟群吧蹬熔天厉晌更丁痛蚀限和剿烤颂帖疵写铱看醋郝梢材滋以似寐多舶古代膏匡尔瞪阉创况鸯俊酱前恒铀背旱咒戮饵斗福缴谭换追压隙蝉茎肋珍赠囤门艇务十辖野沥磊玛尽伶中考语文研讨会发言材料：语文教学的点、线、面手知莆幌辞韩熙坯摸溶羚背让估弓前舵捅崔话医甘永貉苍幻快槛蔫某国蝴血
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