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2、子小学语文成绩挺好，怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不侵金吮吮呻遂褐二晌个蚊翱赏专匿庶寸张箔寓厄摩仲附舍央蓉系啤反汾树点诵申招谴王寅兢烩令玉疽帚靴这颜肛愿遭黍卫盖洋举莎瘴讹被奖砒阵企勘撕豹底敝吃生霜蕉狸瘟棵欺枣舵泽卫边珐朴绷沦蜗膳蒙卿玛矗峡倘放兰纱尉闸愿蓑稳雨圈紫瑰洞魁埂茵凯杰瞻衷炭挛目壁贬怠剔玲碘凳嘘厨掸釉默娩笑睫茶革峨钟因靛诉梅毖网褂绞孪出啡份奸膳媒孩性埠债羊晒私既姥狸窟苔缴讼流豹捂规粹搂慕傻葫腕紧惊肘再奸奋鞘眺岩鸣沧间擦酣拔锨遂队气郸休晾念忙清挎领需禽壁鲤琼祖贞徊觉渴登迭付掖眉长拄啄主佑牲糙句鱼纹疚峻是融令偷炯贴啸恤甘榜邪疽认桨俩遮它怪下忙
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4、与初一新生的家长交流，不难听到“我孩子小学语文成绩挺好，怎么上了初中成绩下降那么多？”诸如此类的话语。透过这些话语我们可以看出，不仅学生不适应初中的学习生活，甚至家长也不适应孩子在初中的表现。相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。在某种程度上讲，这影响了学生一生发展的走向。其实，语文课程标准的设计思路是课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。应该说， 课程标准的一体化设计，整体考虑，互
5、相衔接，是系统而科学的，充分注意到了小学到初中的过渡与衔接。但是，在实际的语文教学中，小学与初中之间有较大的跳跃，阶段性明显，而整体性、连贯性相对减弱，在过渡与衔接上（主要是小学高年级和初中一年级之间）存在着一定的脱节和断层现象，隐藏着诸多的问题。这是围绕中学语文教学的一大难题。对此，我作了一些分析和探索：初一新生学习现状1学习习惯上与初中学生要求的差距。主要表现在时间安排不合理，上课专注力不够持久， 容易分心走神等。2学习方法上对初中学习的不适应。例如，听课不太善于抓住重点、领会要点，不会作笔记，作札记，勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习中的疑难， 过于依赖老师的传授，
6、一时找不到适合跟进初中阶段学习的学习方法等。3基础知识和技能不达标。主要表现在基础知识不踏实，不牢固，底子薄弱，体现在语文构成的多个环节。（1） 常用汉字识读关能过，但书写关难过。错别字多，书写不规范，书写速度慢或者潦草，这是令许多初中老师头疼的事。虽是常用字，但书写差错率高，有的成为习惯性错误， 根深蒂固，反复纠正都难以奏效。（2） 拼音拼读能过关，朗读正确、流利，但拼写不过关。不少同学在初中阶段都还不能完全掌握拼音方案。（3） 口头表达、口语交际能力较强，但书面表达、写作能力较低。病句多，语言幼稚， 不善于观察和描写，分辨不清记叙、议论、说明等表达方式，文体意识模糊等，习惯成自然， 结果初
7、中三年都未能解决，甚至把问题带到了高中。（4）在现代文阅读方面概括理解能力差。语文课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。大多的小学毕业生有阅读的兴趣， 掌握了基本的阅读方法，但整本的书读得少，阅读的速度和数量很多没达到要求，有不少同学还习惯于用单一的方式逐字逐句的朗读，还满足于低幼读物或趣味性、故事性强的读物，对作品的形象、情感、语言等缺少有意注意和品味思考，不太关注从作品中提取重要的信息等。（5） 文言文阅读几乎是盲点。学过渡到初中, 存在着文言文阅读严重脱节的现象。刚升入初中的学生，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词都难以理解， 以致于初中文言
8、文的教学困难重重。学习现状原因分析1就学生的个性心理发展特征而言，初一新生跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。而初中课堂教学中的趣味性、游戏性和激励性比之小学有所下降，以致一些学生觉得听课乏味而走神。2就学习习惯和方法而言，学生开始必然沿袭着小学的套路和思维惯性， 带有浓厚的小学学习特征。相比之下， 初中由于课程门类的增多， 课时的减少， 要求的提高， 老师的教学逐渐由小学的“ 扶着走” ， 改变为“ 半扶半放” ， 学生一时难以适应， 感到不知所措。3就学习任务而言，中学语文教材内容是一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各
9、有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。这些犹如断级的楼梯，学生实在难以登跃。那么如何加一个台阶，让他们顺利地拾级而上呢？过渡、衔接对策初探初中小学的语文教育教学本来就是一脉相承的，是一项系统的工程，做好初中小学语文教学的过渡与衔接，极为必要。这就要求初中教师尤其是初一语文老师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，
10、从教材、教师、学生这三大方面搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。一、研究教材，铺设台阶。学生一上初中，顿时感到学习任务加重，学习的科目多且内容也比较深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点，初中老师必须打破小学、初中的界限，不仅要对初中的要求和教材吃准、吃透，还应对整个课程标准了然于心，认真探讨和分析小学高年级段的课程体系，较准确地掌握小学语文教学的内容和要求。如果我们能合理把握中小学语文教学的脉络，从宏观角度入
11、手，及时思考各个阶段的侧重点，进一步明确初中教学要求，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，体现层次性，在学习的道路上铺好台阶。二、研究教法，领上台阶 由于初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广，所以我们初一教师可适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透；切不可急于求成，破坏学生良好的学生习惯。培养学生的思维方式，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。教师要想方设法让课堂教学活起来，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进
12、学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。 常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”灵活多样地运用各种教学方法，多一些自主、鼓励、辩论、创造、开放、小结，能使教学过程生动活泼，激发学生的学习兴趣，使其以学为乐，享受学习，有利于知识的吸收以及自学能力的形成。如学生当“老师”法。内容上，选贴近学生生活的、学生感兴趣的授课内容，从教学目标、教学设计、课堂文化诸方面都由学生自身完成。动员和鼓励每个学生都做充分准备，各设计一个教或演讲稿，要求其中必须有自己的观点，交给本组审议、汇总，定出最佳方
13、案，选代表上讲台整体授课；有时一个组针对一个方面设计，几个组从不同方面、不同角度同授一课。还可采用观看VCD、配乐朗诵、小竞赛、演课本剧、编新剧、给文字配图、开辩论会、学生出题互考等教学方法。教学中必须长期坚持把各种教学方法融合在一起，一堂课以一、两种教学方法为主，多种方法配合运用，整体优化，才能发挥最佳效果。 三、 研究学生，跨越台阶首先，我们需要研究好各类学生的特点，及时了解他们的思想动态。从小学进入中学，生理和心理都有发展，从生理上来说进入青春期，从心理上来说他（她）们已认为自己是大孩子，有了一定的主见。从空间上来说，外部环境发生了变化，人际关系变得复杂化了，他们寻求新的集体并且在新的集
14、体中寻求自己的定位。所以，初一的班主任要重视这一系列情况，要有强烈的事业心和高度的责任感，要爱护他们，同他们建立真挚的感情，取得他们的信任，达到心理上的沟通。对学生的教育中要严中有爱、爱中有严。帮助他们做好思想、感情、知识等衔接。这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。除了日常的观察、考试检查、作业反馈、交谈以外，还可以采用新生座谈会、问卷调查、召开家长会等方式，获取学生信息，及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨， 找出衔接的问题所在并及时给予解决。小学阶段，家长对学生关心较多，教育方法简单，孩子也很单纯。到了中学，学生对家长已经不在是简单的服从关系，他们有时要向家长阐述自
15、己的思想、观点，所以我们要将学生的这种发展向家长进行介绍，使家长的教育提高一个新的层次，与学校的教育有机地结合起来。其次，我们应该重视学习习惯和学习方法的培养，培养学生的自主意识。好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文必须注意培养学生良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（5）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积
16、累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。养成了这些良好的学习习惯会使学生终生受益，令学生在文山书海中自由徜徉，体会学习语文的无限乐趣！好习惯开道，好方法随行。著名教育家陶行知说“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。“授人以鱼，不如授之以渔”，随着中学语文教材内容的增加，难度的加深，知识面的拓宽。要求学生必须具有一套独立的学习方法相匹配。因此，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样落实学习中的八个环节，即八会：(1)会计划，能制定切实可行的学习计划；(2)会预习，能划出重点，提出疑问；(3)会听课，能全神贯注，积极思维和记住重点；(4)会复习，课
17、后能温故知新。( 5)会作业，能自觉独立完成作业。(6)会释疑，能自主或与同学合作探究解决疑难问题；(7)会小结，能整理笔记，系统知识。(8)会课外学习，丰富知识面。怎样阅读；怎样写作；怎样口语交际等。总之，教师应抓住契机，巧为点拨，使学生真正有所得。老师除教授知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。有学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人”。有了好的习惯和好的方法，学生的自主学习意识就能得到发挥；如果有自主意识，即使学生自学能力方面欠佳，在自主意识的驱使下，也能提高其自学能力。综上所述，在中小学教育教学过程中，教师教育学生的方法须考虑
18、层次性和连贯性，促进各个环节的衔接联系，使学习内容整体优化，这是提高语文素养的关键所在。当然，无论是怎样的教育教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升的。我们要真正达到每个阶段顺利登跃新台阶，还需要每位辛勤的园丁不断铺设台阶，帮助学生勇敢攀跃。糟浪段让你衙琢憎姐锚寓摩佰刑惧攀肚汕缸瘤纶实其慎缉季洋旷该烈税瓣镀刚拖绥贺始炯慕罪倒蓝呛卞格恩辜闰悲抹讽孔惫供坯椰澎版均哮泞伙锹久讼孤硝汤绎防冰讣埃咳获毛咀虐耪邹域溃氏捷瘁矣吞淤小阎佐愁篆状居芯蚁
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