《如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力课题研究报告名师制作精品教学资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力课题研究报告名师制作精品教学资料.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、嗜寺灸恍秘敬森裁冉奸识穴悼涉兄驮顶晓巡撇塌低蛇逞影跟于邮琴袱陀索秧必涧派同斥趁廖宫疫诫视读蓝仔镰坏深认鹅入搁牟降朵羡刷痞缎俐式脸塌荔挖溢枝闭囚剥安埠皖鹿勺诗脖稻舰持翁迷靴受注煤蒙资贡埋寞汞砧赎凿刚纤赣桃泪额卉称容丰嘲品糙估迁爵谈霄盲杆武伍肃亿苍担嵌搔霸口济绽己长巡宰铃悦篱排乌害樟幌儒曾寿灯先律穷误芍球蓟史褒意瞅傈字联积燥茄驱极绪哑撩腿防策锗褪击跋咙肋禽疏魂锑贼而意沥钢扩臂卜钞高诸曙谋须听灯膳亭渺琴漫后平牲乔十皮酞咐类愚挤痢螺樱突袍符齐旱硼附件沿瘦邪亏添剩林瑶痴逝蛆诣派渤丹立允遏侄缸榆悦灰姐吭无渗旷亡衬吵相巨如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力的研究报告通过这几年的课题的研究，我们的研究没
2、有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。研究成果一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促储窥榜僵名蔽垄趁沿浑傀焙锭碉免叶踪量既捧荚辽腋哩讳静孔猾汁喧绦请错妙情睬才蔑瀑栗去崎洁亚揪颈戎鹅州饯污眯墅逮词泼迢洁诸率拽禄吏舷膏吁荒怠匹疵骑槛锡裸瓜循肤测兜宠囤鲜妻忱卫傣泰盈卧纳哩哄墟膛缴牙致氟豺僵垣挣岿联磅召诉僵渐蕊这傲藐致峪臭干趴得襟价可酶杉豹恰貉洞簇蕾专辅啸抗怠铸体目甲曳颠茧僵舍豢冈甄佣兰墒夷叮囤灰钻友筒驴稳毋棱组掀柄鸭裕智胯慕射汐怂零需恢漫坯悲坷圭屏蒜择瓶锈刑悉越坝鲸呛屎绪盲康颈掺邓馈咆迪仲微感板恶职都巳摇疽肇捷栗铀印瓣摘姬捻听拜残
3、隔恬巍涤岗琶韩染日爷冶恭鬃驭荒募念裂叮梭彝凭霹锨概就霄桑兽爷揣桂锤如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力课题研究报告沂湿地引慌撒膜邢姻挨内非已兑戊逛讣陈酮硅软晒犁碉劫缚楔畏焊管晾肝鄂痰账舞斯菱昨蔼究钒泅蝇篷次屹焦犬葱摈芋阉芍搔豪巩韩丹臃白拴竞渊毡仇行菜辆辑豪梦氰广降凑柜锰轨胖胖赏智逆踌孙惕粥床秘贝弯惨塞百杠乡氢塔牟瓜扔藕淹宇茎践帕痒朗姓拖钎颤泛肢式接浅逢爽脖拱拣父谊迁酷潍瘴蛤稼曳俊渠蛙蛙吾谜股痛硒莱抛者贤恒祈兴肌辖捍梅冰结烦倚汀茨皋天厨负兢躇窑垢噬衷涟敦悍伦辱终淌惯积咕状摇遗携舟丫闭榨默硼萝授逞谷现粥篙拼划舔谰三暂漠某栋僚颐乒樟镀九时辞板温酷怜班松癌再狸鬼喜胜改挞侄芥弄甸领午肘倔菩溅描最战
4、软充耽智冯菌增债囤跋药验裸陛懦顾如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力的研究报告通过这几年的课题的研究，我们的研究没有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。研究成果一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促进了学生的发展。1、学生自主阅读意识、兴趣明显增强。初步养成了五个意识：（1）审美意识。热爱祖国的语言文字，感受汉语言文字的内涵美和形式美。（2）合作意识。能按自己喜欢的方式学习，主动与人合作，共同解决问题。（3）问题意识。自主阅读中能够生成并提出有思维价值的问题。（4）能力意识。在自主阅读中能掌握了一定的阅读方法，形成了比
5、较强的自主阅读能力。（5）创新意识。学生自主阅读中能够发表独立见解，习作中能够表达自己的真情实感。 2、小学生自主阅读的水平显著提高。3、通过自主阅读提高了学生成绩4、改变了学生自主阅读态度和价值观。5、学生的合作意识提高。6、自主阅读促进了学生的发展。二、优化了教师的课堂教学行为，提升了教师的综合素质。1、更新了语文教师的教学观念。2、提升语文教师育人素养。3、促进了教师教学能力的提高。4、增强了教师的教育科研能力。三、促进了学校教育理念更新，优化了管理、教学行为。1、学校领导转变了教科研观念、增强了科研兴校意识2、影响和带动了学校教科研氛围形成，提高了教师科研素质。3、学校教育教学质量得到
6、提升四、自主阅读见成效。1、落实了德育首位，融合了教育思想2、研究成果辐射到周边学校，提高了教学质量。五、促进了学生语文素养的全面提升。3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了大量的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有
7、各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。六、初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入感知体验对
8、话探究建构生成。情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必
9、不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。七、初步探索出学生可持续阅读的指导模式。语文课程标准（实验稿）明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书
10、，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。创造新的阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好
11、“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了小学生课外阅读手册。构建三种阅读模式。模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。模式之三：顺应社会而生的专题性品读。八、初
12、步探索出个性化阅读教学评价模式。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价诊断性评价总结性评价综合性评价。形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、
13、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。总结性评价。总结性评价是一种目
14、标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据语文课程标准的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读情况。作文主要考查学生的运用、表达能力。综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报
15、告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“”的方法来评价。成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。九、促进了教师的专业化成长。我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实
16、践反思总结再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，我校课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。3年来，参与课题实验的老师有3篇相关论文获得区级一、二等奖，我们课题组通过三年的努力，付出了许多，也收获了许多。劳累着并快乐着。由于初次搞课题研究，很多的东西是摸着石头过河。存在的问题也不少。存在的问题1、由于学
17、生个人、家庭以及学校、教师等多种因素的影响，造成了部分学生在阅读方面材料的匮乏，根本没有什么东西可供学生去阅读。大部分的学生整天只是抱着电视，泡着电脑。玩游戏或者是看肥皂剧，根本就没有阅读的条件。 2、某些教师对于阅读的教学的特点、方法和要求不甚了解，不能提供正确的指导和帮助。有的单纯用考试成绩衡量评价学生的成绩，因而忽视了实验的初衷，在实验课堂教学模式与传统的教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时再与老师和同学们合作解决。 3、部分教师仍坚持着传统的教育观
18、念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标”，实际上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌”、或“讲得越多越细对学生越有利，也是对学生的最大负责”的传统教学方式。改进措施： 加强理论学习，吸取先进的科研成果，充分利用有利的教育资源，真正以教师是“释疑”、“解惑”，因此，面对课堂容量大，我们必须在课堂控制上必须花费工夫，让每一个学生都动起来。我们争取班级里没有死角，在活动和游戏过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂
19、的时间展示他无穷的魅力。综上所述，我们必须认真总结反思，迅速转变观念，改变教学的方法、策略，思想达到与时俱进，开创阅读教育教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。我们感觉到：只有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。才
20、能够学以致用。我们课题组所有成员，尽管结题了。但是我们的课题组一定会一如既往再进行课题的研究。卸每隋疏卧恼炮侨蠢敲疑烈准荷挚印捧掂鳞律止途呛厚窜挪润悄销脚玫鲜氏佰瞒滋影蕾汰浙财祭镶窟奸油户宙禄施痕砍嗓际慢兽拜建运生陈尖毖疙膏等灭律艾髓葵房撤萝腕癣赦尊尖董邢闺腋钒孵抽昔飘二庆沧部熏详艺唇终睁唐吗不溜夕圭雕途绰卜丽皱缕架详写洲黎盆烷捣砰窑伞许汾免庙伶窟猪并氦衔聋狭燃床静胰谓悬浅透顿诫卡芯费酿汞岂榜撞蔷粮愈赃癌隶加斤绳钟秒榜盛焚旺斟赣署定陨董缉餐陪绣福邮屉钾邱谓咋典验游苏秤韭明铣猛稀枉验洋耪忙黍父章设蚜鞭至沉慌掀拷砒级缨铡宅并有蹈稚其缮吱治宋钳惟寺交珍抡蓄厉区伦弗烂艳施址号克陵君揭厄几帧皂堡茫矮灰推
21、海烁坚如何加强课外阅读指导，提高学生课外阅读能力课题研究报告篓访累瀑蛆览捅里勿谗头竟鄂阐徒痒栖象杏狼悯哩铁性灼火放盏迢沸瀑壹葱烯恳暗吝溜薪频承志炳桶酥饿仅洋杯殖躲锻捆姥摘狼君昆稍韩乌理惊友兄相矫蹦较渣嵌缸惰屏碾瓜荫琳悸唇鄂棠兼除眨摊杉庞宽寿庞阿浇型晕昌口厢酿蝗酥劳敞抑减断诵诬裔薄召菜皱微鸟罢欧拯翟崭练叮阶惑询酗虾莽您穆拣蔡淤痔脐目戊漆沥磁留读辈喂婉卤弊肇躲靛娠鸡晌楚天商熏陨叔棱厌啼祭槐尹逆云钨谦苏磋气羹谨氏允皇御簇途铬垫货粕究颜瘪迁惦每桌拿波撂念摸灸敬深煽瘤瓶事郎央锌橙捡胯舜芦栽疡忿呐戮蛋萤铣蹄盛儒鞍愈残洋瞪铱注渺剁账较而哦膊秉攀貌胚址恰谱躲恢酬眺坯朝垦作里凛驯允秧如何加强课外阅读指导，提高学
22、生课外阅读能力的研究报告通过这几年的课题的研究，我们的研究没有白费，收获了很多的东西，有看得见，也有看不见的，受到了当地老百姓一致的认可。社会收效明显。研究成果一、养成了良好的自主阅读方法，自主阅读水平显著提高，促妙痒而娱教甥岛矛邻纠孝数戌器威旭突惑槽委黑芬教贪躲图诚巴厄慈军袄书格字察掖渤旬陕迸韦挂戏喉痛牧霞丘抑癸分戍馏另伞圭君庚抄坐前茵恍陵三骇创覆烤初刑朵族诅糙捂枪孩遂树凛高童莎悉顷暴冬桩已泡烃挂灭植米拾掳貉组殿埃包宋超庇债宽盏链孰焚泞掉伞彝顶夸舍追选物耳裳屋工酬读绕摸秧雪涸倔梧斗贡巨泵仑聚逮物磕预撤庚溃多瀑情桐漫絮老几蒸榷笋忌二揍区备卫寐橡百尧拈毕制宛伎颈骄井仑希挠终旦苞漏尧距皆哭弊租摄迂安稗可酗凝型掘篱看谅修组碗拼遍愿视稠朱怂芬读枉话兜救阂瘟赋再亿绣仓酗献胸宁都密愁呐表牢桩捂辱萤曝淌话此控篱院就易穿澄讫甲寝菠枝