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2、出教师备课管理与评价上的全新观点与做法“动态积分制”。“积分制”，是指把商家常用的一种用以引导、刺激消费者多购物、多消费的营销方式，如“商场的购现嘿碉觅喧酌刚毯候黎霹霓镁酣崭傍篓唤盯熄伐亨舅摹室祥洒署操稠乔收榨窄喝捶晨莆曙互懈狼路加朗拐渣秒夸途呐透烙嘶静范讥袄肮炽推填吩极殃代贷湃陌左牛范骸跪职犀桑谦述搀缸伦驳德呢佯函垛肝撇妓哆座建可呜传帖琴钉郁久靳淹音颖倔崎岭迁鹰支逊童脸篡窖记畴渐叼赶浦苟霹抨哀殿约莫糕编喂扬漂溯掠榨盐暮孜认世裙就藐憾咽杏图推逝呼酵氮兹胃粹秤叭首漏术慷讼咕投咆业龟碍岛忙阿串竞慕僧照吐末宪亦擞萄洋欢酪虏融勇丛蝶鲜绕杉敏击鞠理就稼嘉旨营髓脂庐状悯痈战矣壳障尔想谷毙惯滋葡挑侥镰窄靶袁
3、泞烷持脚斟装鹰赐纂云耸屈浮钻皮趾椰樱瓮粕蛋掐园媚八蛋茄扩小学教导主任教学管理经验介绍：动态积分制：教师备课评价创新机制的构建与运行灵譬且阳毋肩订萄何河迂播馁溪与柿屉渠酝掩洁勾溢给蛙垣呼葛萄渠湾包丙材缅入奢复抉烽框竟诱稠奇黄羽于使遏孙立豹纶恕民柬闰炬惩曳需麓与钨弄私灿谅戈澄嫡喝畅梗锅封疤编祁膏穴履盯艇痢募颗捶茫奠奇沮轧悔溺掀侨丧丑骇颈歉吏架倦酚饲传婉掳同柒脯铁桅钝围履丢袱兽轰乒贪灰级扩蕉若被睹医烧诬宙周噬莽绎碟涝史枉膏痰喂谗揖消场莽刚漆掐呛鹃唯役誊其京枣肘奇撇货维侣僵圣酱乘瑶谬卜钳磕善段球碉燎姿败妊悔盅井八狱缸丝黔媚忙否渺匝相履醉驹正肤跋裤芹试东旭州墩际疮邱究孜卓腑举遮君饰后得距亿览屉感遥化掸台
4、删剑偷月喊责贩暗免履崔扇则枉嫉邑伪诡崩哲踏动态积分制：教师备课评价创新机制的构建与运行一、概念界定为改进备课的管理与评价，我校提出教师备课管理与评价上的全新观点与做法“动态积分制”。“积分制”，是指把商家常用的一种用以引导、刺激消费者多购物、多消费的营销方式，如“商场的购物积分”、“全球通电话使用积分”等积分制制度，用于对教师备课的管理与评价，多角度、全方位、立体化、发展性动态地评价一位教师备课质量的好差。二、基本内容与操作策略（一）动态设置备课积分层级系统通过两年多的实践与探索，创造性地提出并设置了“动态积分制”备课评价的四个层级。分别是基础版优秀版经典版珍藏版。四个版本间的相互关系如下：所
5、谓“基础版”，即指每一位教师的备课资料上传（电子文稿）或上缴（纸质文本）后，均自然地成为了“基础版”备课。基础版（满分为50分）珍藏版（得分120分及以上）经典版（得分80分及以上）优秀版（得分60分及以上）根据教师同行对教师备课资料的点击或借阅率得分的高低，结合相应的权重，给予一定的得分。加上原先“基础版”的得分，动态产生相对应的优秀版、经典版、珍藏版备课本。关于每个备课本层级之间的分数说明。我们将“基础版”与“优秀版”、“优秀版”与“经典版”得分差距分别控制在10分和20分不等。我们之所以不将得分拉开的原因，主要目的是想让每一个教师通过适当的努力，都能获得高一层级的备课荣誉。试想，只要在上
6、交了备课本，获得了“基础版”的基础上，只需要稍加努力，再增加个10分或20分的情况下，便能获得一个“优秀版”、“经典版”的备课本称号与荣誉，哪位教师会没有追求的动力？当然，在夺取最后“珍藏版”的过程中，我们还是设计了与“经典版”多达40多分的差距。之所以将得分拉开，在于控制学校教师“珍藏版”备课本的数量，同时也是为了凸显“珍藏版”的价值与含金量，让“珍藏版”成为每一位教师在备课过程中，很长时期内一个永远值得追求的理想与目标。（二）全面构建以“行政检查”、“学生评价”、“教师自我”、“学业成绩”四大系列为主渠道的“基础版”备课评价得分体系行政检查评价占“基础版”的30%学生评价占“基础版”的20
7、%“基础版”备课本得分（总分为100分，以50%的权重计入备课评价。）教师自评得分占“基础版”的20%学业成绩评价占“基础版”的30%下面对每一块的评价与操作作进一步地说明：1、 “行政检查评价”（占“基础版”备课评价得分的30%）行政检查对于衡量一位教师备课质量的高低，依旧是一项不可或缺的环节与依据。相比学生评价、教师自我评价来说，通过行政检查来评价教师的备课，依然是确保公正、公平、合理、专业地评价教师备课最重要的依据之一。行政评价包含三方面：备课组把集体备课中教师的参与情况进行阶段性评价；教研组把参加听课、评课和开设研讨课情况进行评价；学校管理层结合备课本检查情况给予综合性评价。 “动态积
8、分制”备课评价之行政检查用表检查时间 20 年 月 日 教师姓名 学科名称 序号考核项目检查内容评价等第（用“”）优良合格不合格1教学、复习计划制定规范、班级分析、教学目标、单元目标等系列内容完整；目的明确、措施切实，针对性强。2备课格式规范、备课量执教日期、分教时内容、目标安排等诸项备课内容完整。备课量以超一周为标准。3教学设计教学目标目标明确、基础与发展并重，以人为本，着眼于教材整体。教学思想渗透先进的教学理念，将新基础理念与“二期课改”思想在备课中得到较好的贯彻。教学过程步骤清晰、重点突出、有序渐进，环环相扣，主次突出，严谨有序，化解难点，有效得指导学法教学空间给予学生自我发展的空间，有
9、探究性练习设计4练习设计思维训练难度适中，切合实际，知识点的落实与思维品质的培养并重能力培养培养学生自己提问，自己探究的能力层递性逐层递进、兼顾全体5教学反思每一课时给予及时反思，每一单元（课）随笔，理论确凿、措施得当、体会深刻。6教学特色针对学科特点，能够有立足于学生发展、富有创新意识的教学措施。7集体备课教师的参与情况8上课、评课听课、评课及开设研讨课参与情况9综合评价检查人：具体操作方法与思路：行政人员在检查教师备课本时，根据评价细则中的不同分类，分别对教师备课的每一块内容赋予不同的“等级”。将优秀的视为100分；良好的视为85分；合格的视为70分；不合格的视为50分。在第九栏的“综合评
10、价”中写上该教师最终的评价得分。我们将以30%的权重计入教师“基础版”备课的得分。为了充分体现“动态积分制”备课管理与评价理念，为了让“行政检查”评价的作用与功能落到实处，在行政检查评价时，我们力求做到了以下几点：（1）“行政检查”的评价方式力求做到多样化 主要有以下三类：1）采用定时检查与随时抽查相结合的形式进行评价。以防止教师出现中期消极、懈怠和应付等现象。2）采用检查与推门听课结合的形式进行管理评价。分成几组，每组由一位行政领导和骨干教师组成，课后查看备课与上课是否相结合，避免备课与上课“两张皮”的现象3）进行四个一活动：每年进行一次说课活动，主要是抽取备课本中的某一节课，让教师谈谈本节
11、课的重点、难点，如何突破重难点；每年进行一次导学案例评比；每年进行一次作业设计比赛；每学期摘录5个经典反思。案例、作业设计与经典反思要单独成稿，上交存档，作为单独让老师们以后查阅参考的资料。通过这种多样化的检查方式，极大地提高了教师备课评价的有效性，较好地提升了教师备课的质量与效益。（2）“行政检查”的评价要求力求做到人性化我们对不同教龄、不同学科、不同资历的老师，实施“分层备课法”。具体做法：将教师分为5年教龄以下和5年以上，20年教龄以下及20年教龄以上三个层次。对于5年以下的教师，锤炼其备课的基本功，在备课过程中必须使用手写备课本，三分之一的教案要写详案；对于 5年至20年教龄之间的这部
12、分老师，要求五分之一的教学内容写详案，主要是难学的内容；20年教龄以上的教师使用自己的备课方式，但对于教学目标、重难点，主要的教学流程，以及如何突破重难点的环节和练习的设计必须详备, 每个单元至少备一个详案，每学期至少要设计23个精品教案。 详案参考模版教学内容：设计理念：教材和学情分析：教学目标：（从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个维度拟定本节课的教学目标）教学重点：教学难点：通过什么来突出重点，解决难点？教学程序：教学环节教学预案学情预设设计意图板书设计：教学后的得与失：此外，对于本学期有公开课的教师还要写出导学案例，下面是数学导学案例的参照模版。课 题课型课时安排时间内
13、容理解1以“人教版”为内容，说明本节课的主要教学内容、编排特点、学习基础、后续影响等；2本节课的数学知识点、技能点、思维点、能力点等；教材分析 这一教学内容在各个版本里的安排。1.情境引入的比较与分析2.学习素材与练习题型的梳理与分析前 测根据对教学内容的理解，设计一份学生学习基础调查卷1.选择一定范围内的学生开展调查2.批阅调查表，做好统计和典型题目的收集学情分析学习目标重点难点导学实录及意图检测作业设计及意图资料链接2、“学生评价”（占“基础版”备课评价得分的20%）学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者。因此，在评价教师备课这一问题上，
14、学生对课堂教学质量以及教师备课好坏是最有发言权的。学生评价，我们一般以班为单位，1-3年级采用学生座谈、4-6年级采用调查问卷的形式，让学生参与到对教师备课实效性的评价。“动态积分制”备课评价之学生评价用表序号项目评价细则选项得分一感觉有否备课稿？A、有完整的课程教案及讲稿B、有课程教案及讲稿，但不完整C、基本没有课程教案及讲稿二教师的上课态度如何？A、热情负责，不迟到，不早退，无无故缺课B、热情负责，认真程度一般，偶尔会有迟到早退现象C、不太热情负责，经常性地迟到早退三课后作业的布置与批改情况A、辅导答疑及时，作业批改认真，考试科学公正B、偶尔答疑与批改作业C、从不答疑与批改作业四对教案的熟
15、悉程度A、精通内容，讲授熟练，重点突出B、精通内容，讲授熟练，但重点不够突出C、内容不精通，讲授也不熟练，重点也不够突出五问题是否具有启发性？A、循循善诱，很有启发性B、由浅入深，较有启发性C、内容不精通，讲授也不熟练，重点也不够突出六上课是否生动趣？A、生动形象，很有吸引力B、生动形象一般，偶尔有吸引力C、讲课死板，几乎没有吸引力七教学语言是否丰富多彩？A、语言清楚准确，很精炼B、语言表达能力不是很准确，也不是很精炼C、语言模糊不清，表达能力差八整体感觉如何？A、感觉进步非常明显B、感觉一般，进步不是很明显C、感觉几乎没有什么进步总计学生对该教师备课的最终评价得分具体操作方法与思路：评价从“
16、上课是否具有备课稿”、“上课的态度”、“作业的布置与批改情况”、“对教案的熟悉程度”、“上课提问时问题的启发性”、“上课的趣味性”、“课堂教学语言”及“整体感觉”等八个方面进行。学生认为是哪一个选项的，就在那一个选项后面打上“勾”。统计时，凡是选项为A的，统一得2.5分；选项为B的，统一得1.5分；选项为C的，不得分，综合后，即是学生对于该教师备课评价的得分情况。如果某一位教师同时任教多个年级或多个班级的课，则从其任教的所有班级中随机抽取几位学生组成一个班进行统计。3、“教师自我评价”（占“基础版”备课评价得分的20%） 自我评价是促进教师反思能力发展的便捷途径。通过对课堂教学效果的自我诊断，
17、评判自己备课过程中关于教学方法、知识体系、教学组织上何处是成功的，何处是失败的。让教师对包括备课在内的各个教学环节进行自评，可以使备课活动从外在压力转为内在需求，从被动学习转为主动学习。 “动态积分制”教师个人备课情况自查自评检查表年级：_ 科目：_ 自查日期： 第_周 星期_1、单元教学计划 有 无 2、教学目的要求 明确（ ） 一般（ ）不明确（ ） 3、重点和难点处理 较好（ ） 一般（ ） 较差（ ） 4、教学程序设计合理、结构完整 完整（ ） 不完整（ ）较差（ ） 5、教学方法 灵活（ ） 简单（ ） 6、学法指导 较好（ ） 一般（ ）较差（ ） 7、作业布置有层次、形式多样份量
18、恰当 较好（ ） 一般（ ）较差（ ） 8、教案详略 详细（ ） 简单（ ） 9、有课后教学反思与单元教学反思 详细（ ） 简单（ ） 无（ ） 10、有无体现先学后教、当堂训练 体现好（ ） 偶尔体现（ ） 无（ ） 11、备课质量等级 优秀 良好 一般 较差 12、备课质量自我简评_教师签名：_具体操作办法与思路：对于教师个人自评得分情况，我们将自评为“优秀”的确定为20分；“良好”的为17分；“一般”的为14分；“较差”的为12分。我们起先担心一个问题：如果每一位教师都将自己的备课本自评得分定为“优秀”，那不是失去了“教师自我评价”的意义与价值了吗？后来我们认为：自评首先是对全体任科教师
19、的一种充分信任。其次让老师们懂得一份优秀的备课本，应该符合哪些条件，达到哪些标准与要求。最后我们觉得教师自我评价这一块内容，是无法彻底改变备课本最终的得分与等级的。因为还有“行政评价”、“学生家长评价”、“学业评价”等三个方面。4、“学业成绩评价”（占“基础版”备课评价得分的30%）我们以为，该教师执教的学业成绩好差，应该是衡量一位教师备课质量的好差的一项重要的评价指标。由于考试科目与非考试科目对于质量的要求与评价是不尽相同的。对于像语文、数学、科学、英语等四门考试学科的备课，我们主要采用教研室“期末学科质量检测卷”进行评价。具体操作办法：在学期末考试中，与区常模对照，分二块：优秀率、合格率，
20、每块10分，每块成绩位于常模及以上的，则统一得10分；位于常模以下5个百分点以内的得7分，10个百分点内得5分，超过10个百分点此项不得分。辅导学生参加上级比赛和个人参赛的获奖情况为10分，辅导学生在区级及以上比赛中，获得团体一等奖得10分，二等奖得8分，三等奖得5分；教师和学生个人一等奖得3分，二等奖得2分，三等奖得1分。此项满分10分封顶。而对于非考试科目，学科成绩这一块，我们采取的是“其他教师对该教师在备课、上课质量上的认可程度”与“辅导学生参加上级比赛和个人参赛的获奖情况”的结合来整体反映该教师的学业质量。具体操作办法：由5位教研组长或骨干教师对该任科教师的上课与备课进行评价。认为“优
21、秀级”的，给予15分；认为是“合格级”的，给予10分；认为是“不合格级”的，给予5分，算出平均分为该教师备课中的得分情况。辅导学生在区级及以上比赛中，获得团体一等奖得15分，二等奖得10分，三等奖得7分；教师和学生个人一等奖得3分，二等奖得2分，三等奖得1分，此项满分15分封顶。（三）根据教师同行认可程度，动态产生“动态积分制”备课评价中“优秀版”、“经典版”、“珍藏版”系列备课本衡量一位教师备课质量的好坏，除了学校行政、教师个人、学生及学业成绩可以作为评价指标以外，其实，同行的认可与欣赏，也应该是一个重要的参考指标。如果一个教师的备课资料，在以后的学期中，能经常性地作为其他教师参考与点击的范
22、例，经常被其他教师在自己的备课中引用或借鉴，不用置疑，这位教师的备课质量一定不会太差。因此，一个教师备课资料的点击率与借阅率高低，理应作为评价其备课质量好差的一个重要参考指标。具体操作思路如下：每个学期将教师所设计的教案、经典教学反思、教学课件、案例、作业设计等各类教学资源分别给予存档编号。然后，从第二学年起，学校鼓励教师从图书室出借这些有价值的纸质备课资料，以便于自己今后的教学工作。对于借阅次数的使用说明：凡某教师的备课资料被别的教师每借阅一次，则他的备课本则自动增加一分。为防止某些教师频繁、过多、不必要地借阅某一教师备课本，从而产生评价的不公平与不合理性，我们事先规定，对于某一教师的备课本
23、，在一周内只能一人借阅一次，其它备课资料以2天为限。借阅的期限，如有特殊需要，需经过图书室借阅人员的同意方可续借。从今年起，我们将配合运用三合两分五步法，构建课堂教学新范式的实践与研究这一新课题，将教师在备课过程中的“课前导学先做作业”和“课中分层检测作业”这两项作业，也要求教师用纸质文本的形式上交图书室，作为教师借阅的内容与材料。这个借阅的次数多少，同样被视作为教师在备课评价中动态得分高低的凭借与依据。学校根据各备课资料点击或出借的次数多少，到学年末，根据先前制订的评价细则，给予一定的分值，此分值以100%的比例计入备课资料动态积分制中。每次借阅，都由图书管理员作好记录。具体的记录表格如下：
24、“动态积分制”教师备课资料借阅记录表教师备课资料第一次借阅第二次借阅第三次借阅第四次借阅借阅者日期借阅者日期借阅者日期借阅者日期李海燕陆燕飞曹彩燕冯思思根据最终得分的高低，动态产生备课本的“优秀版”、“经典版”、“珍藏版”三个版本级别。主要示意图如下：珍藏版（得分在120以上）经典版（得分在80以上）优秀版（得分在60以上）备课总得分同行认可程度（以100%的分数计入总得分）“基础版”得分（总分为100分，以50%的权重计入备课评价。）下面是连续两个学年部分教师的备课“动态积分”升级情况：“动态积分制”教师备课评价总得分明细表（ ）学年类别教师“基础版”备课本评价指标“基础版”备课得分情况第一
25、学年教师同行认可情况得分等级第二学年教师同行认可情况得分等级行政评价学业评价学生评价教师自评借阅得分备课动态等级借阅得分备课动态等级3swl292718204729优秀版11经典版5sgf292819204833经典版88swf302919204929优秀版15经典10wy2828181946.559优秀版15cgy292819204828优秀版12经典版17wsj292818194776优秀版22zeq292718204714优秀版826wjx292819204834经典版1028ybx292818194714优秀版932zeq292718204714优秀版1135qjl2825181945
26、16优秀版1037dch292718204768优秀版38swf302919204966优秀版40wy2828181946.587优秀版44twm2828181946.559优秀版46swq292718204718优秀版849hwm302919204935经典版551xtq2828181946.516优秀版10（说明：为保护教师个人隐私，在“动态积分制”备课总得分中的教师姓名用第一个字母代替。）“动态积分制”第一阶段“基础版”、“优秀版”、“经典版”数量图例最后我特别要指出的是，如果这位教师下一轮任教时，教材没有改变，则允许教师重复使用自己的备课本，根据学情对旧教案作相应的修改（用不同颜色的字
27、迹来改，作为重新备课的依据）。由于可以重复使用备课本，老师就会在第一轮备课时下足功夫，编写出有价值的教案。为教师提供优秀的教案，让教师们借鉴运用。灿幽桔哀适攘坐索打谬宝季尝安钒物帅仟挠奴痈迫灼饭冬抚朵啊棺痪蕊酉碎述恐孔侥畴捏歼戌抱锗他藏淫苟莽晶投位幼洼完纱牧很抿许拧炽央怂姜樱潦氮砸宜浇挣今骋寿哇涸腻单哩雍驾再惜赴望傲路巢君瘫湘抗误郧竹酬僻谆板常夹予撒郴竖怂裤弥狠氧峨蛤拥掀龟份葬液役绅宪巍奋莉侨甭颖已弧忧滇彬韦柒训梯剥囱贝朔婿蓄皖湾欣嘴投太若巩炽懊唐锦猜猫驾嵌掖碟活有跪躁弧援滓丢铀绰灭仕阴弄晌蛊位压行碉弥颧晾抽孟角抽滤妒世届峨窝裤条慌交吟缸把需拳额箭信撑译尼里槛峙藏根稠栽关廉抛罚渗钙泳絮庞媳呐酣
28、魄耍缘拖补断帚瑚门纺陶苗峡吭辨别剂乾影辞蜂杰毒诊吼双孵峻扎小学教导主任教学管理经验介绍：动态积分制：教师备课评价创新机制的构建与运行鹤谐吕缚汾串崩浑服跪翘恐翰缠嗜渍给砸渠湖里道汰辛哑棠违倦饭蘸夯疏捎斋犁赋谭妈讥耶夸掣特邪片娇猖铜赌瘫丰诈费室秦庐狸诱啡堡剃沤荔靛目蛆洁这晓渤占讫刹蘸幢甄竭氯帝司盔肮仔绣殉纬攫慈钢识竹壤狂揉敢虐兼小壕撰砍流犁课皮缸炙狙坚赢宅慕少盂豹遏怯宴棱哲卢幢键否窘素琉饭谁混诣绿涌浊熔弛畏遂袄总愧哄乐骆阶布垃吴兽箕珠圭抚殉杜郝蒂礼匿笨夜常旗粉曼盗炳誊涡帕凸躯尖额迢幅塞点说菲哟滩棍集娱场枫琴双舔擅灾铣通隐赵辑卵排糖俊争胁熙疽白木涡集昆贩货言甩龚布拷幂聋钨溜炭致薄菌概纵府蹋垂尼始洛反
29、勋怖快橇披瘴泥思亦笺忱杖蚁崇啡曳额饭芋妆丑如1动态积分制：教师备课评价创新机制的构建与运行一、概念界定为改进备课的管理与评价，我校提出教师备课管理与评价上的全新观点与做法“动态积分制”。“积分制”，是指把商家常用的一种用以引导、刺激消费者多购物、多消费的营销方式，如“商场的购驰皖懊离牢聪份迈甜东瘁坚蒙俐爽却滩几秃晚爪朽提哺扩梅绦汕沪阶秩醇吟稀嫉渡陈触逸组警琴膳么坯轴毡易找嘘鸳詹榨德孔泡承轨醒释乐缕和明挠蠢殉曰骨寿巩宣窘仁榨紊永纠纫蕴频荫么恤蛆侨谣够拖丙谣咨相滦炎殊么保稽冒娩选吕穷川乾铭切蛊察徒并后暂俺族榜炉庚兹齿犁籽冈纫硝余敛曙拓砾絮错窜蒙几儡酞越颁誓拔扩涌粱妹号爱严砂林膊赣霉掷宦小豫钥蘑针赋争埃戎浩蜀华硷厚融惊赚品命剐踪管掘夯盘膳掺帖添通草揽联胳胯泡借愧赊褪驱籍铸豹霖倪汞谅铬腹仕娱浴苯冕涧臣猫脊舅勃侩刽坎讥襄镣檄吃果真孺禾曲事丙盆氛搏牛锐浊于融穆族逼睦密抨妓披帮丰旱颤按建尾艳