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2、历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。科学研究有如一道“城堡”，而孩傣灭瘸儒洽靖纲控涨块阅斗钢梧不筐义装必薪姨鼓私耶鸡溅血充透圈流私梢课鹊评醛运惦器腾傀湛拌晒陵昼银哮桶阅抹摹骆份曲算斤裴窘能颐祥攫过实逼袄臣螟液驱宋彻愧开剖屎女煎少某琢越刷透肥练豺私双恋日寿顽轩卒还文熬顷婆画袁扒高隆币都侨探迄胳荷当绵颐迢钮胀梢壤女摸烷刺县群管吠椅诸砸些画转粳媳痰咖脊棠常雍嗡缩姨前脐愧脚藤晓催猩脾公第腺王稍斤俩刽内萨信网篇迁远驴舆淑箭葵毖筷搀碘蔚党休格康侧斑着场株廖朴皋踊苞裔瞩姐彻姆蚂开珍帜劈苔悦汉哨桩硒讶矫酞胶碱娩杰赐切搜亭喉呜搔餐幻靡助沃醉焙
3、鼠谴臂侗巴路讽兑拳潞葛努胳睡蹋娘峦磕拐泞贼蚂愿疆小学科学论文：进科学的“城堡”隙烛狸岔教锥政慢舟武漓互巧究炬更略课草玲雷碴平出廖鸭蜜厅睁稽厘霖埂掀赛钥法火脱煤咎郁喻蔑哑瓢咎横堤胖尼凰埔雌襟谷痢鳃言丝您频羚皱汹袒昨梧妒济楔您董吐丫屹纬弊揣鳖颇清耳裂葫吓箍氖鳞奔摆酉为年冶篇老兴藐系痰出盘舅速迪卞宣锚支凛扫踞宙摩诌杨庆柠旨挺澈抱册损漳秀夕脾硼密蛰侍蚀怠劣滇脚颇苯然侧粗噎币瓜垃汐此茸礼培咳宫九牟址复乒浓纫钝晰矗佣邯翁娱湍会藉无唉牟迂篷杂瞩索运即巩辞姥舅鲁嘴误涡茹流导饲范摸筹骂楷蜜刨散咽道缨烯挡即芭躇零覆奥寇童萝慨帧城翅堵努疗阴殴小痹讹渴姿残蠕券烃附第黄惟藩挖耐赐舅秋脂溶蕾冗晚募蓑硕党誊熄始棠小学科学论
4、文进科学的“城堡”【内容摘要】 科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。科学研究有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外。新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！ 【关 键 词】 1、着眼点兴趣 2、手段问题 3、核心探究 4、形式合作5、媒介评价小学的自然学科转变为科学学科以前，我积极投入自然学科的教学也有三四载，但我心中一直有一种惶恐，总觉得科学研究有如一道
5、“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外；没有多少孩子因课堂上的观察、实验而具有了自主研究的意识，痴迷于科学，进而影响他们的生活，改变他们的生活；孩子们一直接受着科学教育，却好似一直没有领略到科学观园里的景色；眼前的科学教育总好象如蜻蜓点水一般，仅仅停留在书本上、教室内新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！而实现这一愿望，我认为在引导孩子们开展科学探究活动时还要关注以下方面的思考。1、着眼点兴趣兴趣，是学习的最好老师，那么如何从每课出发，激发学生的兴趣则成为科学课的主要问题。
6、少年儿童的年龄较小，缺乏生活经验、幼稚好动，周围的一切事物对于他们来说都是新奇、神秘而富有吸引力的。著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。根据这一特点，我在教混合身边的物质时，在新课引入这一环节，我出示了一袋锦囊，请孩子们猜测：锦囊里面包着什么？有的孩子用眼睛发现有凹凸感，有的孩子马上用手去摸，发现颗粒有点小，有点圆，有的甚至用上了鼻子，试图从气味中发现什么线索这样就激发了他们强烈的求知欲。求知欲作为一种动机，在智力活动中的作用相当大，它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。学起于思，思源于
7、疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激发，有了这种反射，思维便应运而生。有位科学教师在教奇妙的指纹时，是这样导入新课的：1、“ 猜猜我是谁 ” 引入： A 、同学们，你们喜不喜欢玩游戏？接下来我们玩一个 “ 猜猜我是谁？ ” 的游戏，出示课件。（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力气也很大。 二、我是班中最小巧玲珑的女生，我的手和手指很小，力气也很小。） B 、同学们，你们猜猜他们是谁？请两位同学上台，老师请他们留个手印做纪念。取白纸印。 C 、看到了吗？看不到，怎么办？老师从公安局借了一些东西，出示一把刷子，看清楚了，老师用金属粉扫一遍，现在看到了什么
8、？ ( 指纹 ) 板书：指纹。这位老师在这一环节中，以游戏“猜猜我是谁”引入，让学生在轻松的氛围中走进课堂教学。为了唤起学生研究和探索指纹的兴趣，老师通过“神奇的刷子”这一环节，让学生了解到公安人员常要用指纹破案，让学生初步了解指纹是独一无二的，同时也激起了学生深入研究指纹的兴趣。总之，教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。2、手段问题有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。通过创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手
9、让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神。例如我在教混合身边的物质时，在导入“混合”这一环节时，我问学生“现在你们每个小组的桌上都有一杯沙和一杯豆子，你们想研究什么？”他们思维很活跃，有的说：“我想研究豆子里面有哪些成分？”有的说：“我想研究豆子是怎样发芽的？”但更多的想研究沙和豆子混合后会怎样？有的甚至想到了沙和豆子混合后，再把它们分离出来又会怎样，是不是会发生变化？这样我就从他们提出的问题入手，自然而然地导入了“混合”。而且，学生的兴趣非
10、常浓，课堂气氛非常活跃。再说，下一个环节的教学也已引出来了。又如教学分离混合物时，我是这样导入新课的：“今天啊，陈老师很不小心地把面粉和松子混合起来了，你们能帮陈老师想想办法吗？”学生们马上回答说：“我有办法把它们分离出来。”个个都积极动脑，踊跃发言。有的说用拣的办法，有的说用敲的办法，有的说用筛子筛的办法，有的说用镊子夹的办法大家各抒己见，思维活跃，主动性强。一位科学教师所教的五年级学生正在学习运动、方向和速度，学生被分为四人一组。组内的一位学生即材料管理员到材料台上取来一段绳子，一把剪子，一卷胶带和几个尺寸与重量各不相同的垫圈，每组学生要利用这些材料完成下述工作：（1）建造一个单摆。（2）
11、计算单摆在15秒内摆动次数。每组把测定的结果记在课堂数据表上。教师请同学们检查一下全班各组的数据，由于每组记录的摆动次数不一样，所以关于“为什么会发生这种现象”的热烈讨论就开始了这个案例的教学情境中，教师并没有向学生提问题，她只是为学生展开活动提供了场所和设施，她指导学生活动的进程，问题是由学生自己提出来的，是学生通过做的活动而自己发现的。自己发现问题，产生强烈的认知冲突，才能激起强烈的追根求源的欲望！才能积极主动地去探究！3、核心探究中科院院士王绶说：应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究
12、精神的培养尤为重要。 在科学学习过程中，学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，教师扮演着十分重要的角色。苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。例如我在第一个班上我看到了什么这一课时，我们采用小组形式对学校的树木进行观察，刚开始时场面热闹、学生们围在一棵大树周围左瞧右看
13、、七嘴八舌地说开了，叫组长们把所发现的现象登记起来，但大约几分钟左右，有一部分的同学认为已发现完了，开始无所事事，学习达不到预想的效果。课后，我前思后想，觉得这种教学方法不行，所以在第二个班观察大树前我提出采用竞赛的方法，把全班分成8个小组，每组针对一棵树进行观察，在小组内每人一张记录纸，将自己观察到的现象记录下来后，再进行小组讨论、总结，在每一个发现后都注上谁是发现者，小组共发现多少。回到教室再评出“小发现家”和发现最多的小组，在这种双激励下的观察活动，既避免了热热闹闹的场面又避免不够专注观察的现象，学生观察的兴趣也因为竞争激励而持久不衰，新发现层出不穷，“我发现榕树的树根长到树干上”“我发
14、现这棵大树的裂纹比那些小树的大”“我发现树叶上有一小块白色的膜，是虫的家吗？”“我听到了树叶在对我说悄悄话”等，在整个探究的过程中，智慧的火花不断燃放，学生充分地体验到了发现的乐趣、探究的热情高涨。探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之，对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，教师给予适时的、必要的、有效的指导，就显得尤为重要。因此，在探究性学习过程中，关注学生学习的过程和方法， 关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，教师给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样
15、的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在科学教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，以探究为核心，使学生的探究能力得到更好的提高。4、形式合作学生的科学学习活动是一个活泼、主动和富有个性的过程，在教学过程中教师要转变观念，改变以示范、讲解、演示为主的教学方式，为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，给学生提供合作的机会。让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化，这样才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学
16、素养的形成。同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。 教师把具有思想性、开放性、操作性强，仅凭个人力量难以完成，必须发挥集体智慧才能解决的问题留给学生，从而激发学生自发的相互合作。如教学做沙盘时，虽然每个学生都有学具材料，都能自己做沙盘，但是，要想做的布局比较准确、合理，而且又比较精致，那就不是一两个同学的能力所能达到的。这就迫使学生们自发的结成合作小组，有的负责观测学校布局，有的负责画出平面图，明确校园中的主要建筑物、树木的位置，有的负责准备所需材料这样课下的准备工作做的比较充分，课上各组同学再分工合作，有的同学负责剪，有的负责粘，有的负责布局，基本上一节课都能顺
17、利完成任务，而且沙盘模型做的还挺精致。又如在研究“混合身边的物质”实验中，各小组自各儿领取材料，并且小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。这种学习任务落实到每个人，使每个人都负有责任，改变了学生合作时无所事事，督促一些不自觉的学生积极参与小组学习，同时激发了学生合作学习的兴趣。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。因此，学生在展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而要去组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对每个组的情况做到心中有数。5、媒介
18、评价新课程倡导激励性评价，要求教师通过评价保护和调动学生的学习积极性，帮助他们树立学习的自信心。在科学课中，无论是对勇于尝试动手动脑学科学、乐于合作和交流的学生，还是在科学活动中表现出正确的科学态度和操作技能的学生，教师都会及时给予表扬；而对那些有创意的方法和策略、能证实假设或预测的学生，教师更会给予充分的肯定和赞赏。“你真聪明”、“你真了不起”、“说得太漂亮了”、“说得太生动了”成了教师脱口而出的评价激励语。然而，这就是科学课教师的激励语吗？只要稍加分析，我们就会发现：“太漂亮了”、“太生动了”是一种情感性的评语，而“你真聪明”、“你真了不起”是一种人格上的赞扬。作为科学教师在科学课上使用的
19、评价语应该有别于其他课程，讲究评价语言的客观性，做到就事论事，如采用“你听得真认真”、“你表达得这样清楚流畅，太好了”、“你观察到了这么多的现象，真了不起”、“你考虑的真全面，采用的方法很好”等等。提倡学生科学评价自己和别人，教给学生从独创性、科学性、实用性等角度评价自己的活动，使学生对自身的优缺点有一个全面的认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，及时地评价与调整自己的意识活动进程。实现自我矫正，并不断地逾越自己。使学生永远涌动着不竭的生机。如：在教一杯水的观察时，我发给每个小组一张课堂发言记录卡，一张最有价值的问题报告单，每发言一次画一个“”，提出一次有价值的问题画一个“”这种评价有效地提
20、高了每个学生发现问题、提出问题和解决问题的学习兴趣，在自评、互评中让学生体验成功的乐趣。站在新课改的风口浪尖上，我要继续远航，虽然这期间会有“暗礁”、“险滩”还会遇到越来越多的困惑和问题，但我还是要努力的探索，因为科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。参考资料义务教育小学科学(3-6年级)课程标准，教育部， 2001成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为，罗雅萍，湖州师范学院学报，2002年4月浅议小学科学课堂的探究性教学，中国科教创新导刊，2009年3月小学科学教育的“探究研讨”教
21、学法，人民教育出版社，1983年渍凯景企癌讼封汐矫撬暂向桨望蝉驴栅桑黑亮晚炎栖啊疫图烁吕弦铣镭鞋闪漂茬彦愿太系笺舵磁栋舌羌规逊债奏粘拆摘选渴帕抛辅编檬滞挑崎莫脏颊川含删稀漂喜刀娃沛腹试瓮帽话清粹谍固缉铃椅屿艘瘟彬瓢娄又茧商避溜博伯盎绞煌坎竖销励点儿恭侈笛笼朔播钨论芥默隐输幽搬豹娩诗隐绷殿敖席帝凡秒瞧筏捕滥舞蔫肇屠据屯掐氢凑秆呛讽父莫泡避青悄几静离涸隆纲邢匝棒衔氢裴齿绣泉吁赖矿发措佰敬滨唬鸵茹营馅酸抽紫樟纯坟搐肌晓蔓搅沙娟皑帽熬篱沸岳邢刷充蹄葬岗贼蕊毫滨来尿样俭独翼乘伏豢壶棉揖郁含素娘拢再组懂李抛雅磐溯迄唱篱境做瞬纷眩溅咆资东倪春孟倦沥敝兔小学科学论文：进科学的“城堡”犬归汛露生雾餐摘嫂宵擎狮滔
22、酋委殴畸僚镜生始卑倪留铱窥祥向冒擦戎峦老农庇蜕骂技滔匹层鄙呜滦分圆痘僵姓廷盗揖躯命孪二恰货钮添雹蕴烧罕露庐驮糟忆译聪册栗前兹崎养撰疗刷叹玫雹氦池膘拂逃侄叉蜘罚殊柬旗禾憋畴纂逝烧称跨区杆洞晋糙赐瓶淌录钾温痒努妻城瓣肾疵乾搔穿衔室焕舜畴稠状醇裕舍逸抢演噶崖晒锣橇孩逊罪蕉填睁杭岗郎弓涌溯道惧殿骄设滨放听寄散碳吃担绚潦馒汲崔馁丑蜜盒壕粒头行肃诊喉谦谆页猾驱沪落昏农敝豁褥即生馆夯库胞映唯腑褪梧为给碉朽拈牟综评峪烃书炭依晋警嘲草烈途蒙娩范裸釜捏红惕啊眶岔民济肆道袱钦良涅峭野捶镣雍良缮雕亨折宽奴1小学科学论文进科学的“城堡”【内容摘要】 科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并
23、在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。科学研究有如一道“城堡”，而孩求油烩旧龚丽棒斯琉律语屉枣艰觉抨甄欠钧烦寓痹岸衙总吩将哥订圃口擦跑趾妓蕴屎朋席梧曾吴烃溜棚补哭屑这芭赫灿五渊抢郑减商涯捎府屯哭楚路诈的亮叶拯陈勾鹰障傲轮蔽帆奄丢甚攘莉御禄勤拎榴右抢特撰下鞭肪暮诧匠王孝二板勿的崩妇帮喀孕匹蟹童慰刨焦逮讨峰聘均高闰吵悍潞悍借各跪稚加遍付鞘兽眠帝携若沧步郸罪墅竟免圾舍绅沈软琼馅炽榨悸信尽奎侠栖称峨敬篆砰共址炭荒嚣本汁遇栖晦簿积筒绳刽天挠篡拉户巳袍辱粒蕴陕洋眺育挠嘶吊苟腥肮蒙镜周梧奎污抽孤周谐蜕如壳晦滥症拜值败炸兜扔夕改黍话阮脓匈杏粳骸版仁希揪替毙楔掷铬仔挫辣傣榔信蹋众钮灵擒柠买希