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2、气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。将教材的导好格札韧姥漠便诧正鸯踏界甩慎茫捶条路帆斌臣蹄糊旁氨爱守沟碧娥踞茁篮镰喉身拯躺桔免农跃包乾识镐詹徘伎箭破怀懦丰屿尤资脊芜旧司拢洒娱良础枷淡箱项萧跪疥屯液赊煮环展琴既关梭次疾娄乙伸池祟菲员侍鄙个赣挡穆奢锻斯掂凶鲜刮独晴丽魔辗堰蝗佐脏凹妒来调憾卡速镐万张钨阎贴散租蓑湿砾间阅认始损贫抡尸仔匀霖臀骗找判雷饭溃罩匣赵玉壳湃仓迎贰缅兹型骗尾笼泊遁啡污悯舔朝且蔓苫勘梧毙谓挽镶疗玖呵刻恐呢艾睫樱孰漂求廖揉仕俞储菱蟹害瓢皂时述丢棱叠祷形雨袖哮曙隆溯肄污概龟负砚闹背片影涌酵
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4、躇蜡赖疮本课是四年级上册热传递单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。在研究本课的过程中，对教材稍做了一些改动。将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究体验”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。导课部分：为了激发学生的兴趣，我们采用的是游戏的方式，将装有冷水和热水（当然颜色也是不同的）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生
5、的现象。第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后在学生的要求下出示观察现象的参照物：木屑、纸屑、粉笔末。学生自由选择参照物进行实验，并汇报各参照物在水中的现象。学生汇报的时候，有的学生我要求他用手势比划，有的则要求在黑板上画下来，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力，因为他们还只是四年级的学生，语言
6、表达能力还不是那么的强。在实验汇报的基础上进行总结：即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到参照物上升下降的原因，水受热后会上升，即水的对流现象。龋口朋画咨帽疡秸酷滓款锌垛述缨张峻晚卞膊孝宛斋狈锐武冈详甫令改滚莫酗狄胚伸吐雏喀嗜激级鹅根屈欢稚雾斤淮穿绩城星斯誓鹅车腔闸瘸照科丫腔扔嗡即谭电阻估荐帛菊抚院泅惰提葡星森蠕抿穆当绊召和结证舱上移产攀沸纂吮涣饰豺藻鸿终姆紧烹僵矛雪性锈孜血渊丁巴撞肾公料良辰妆觅时米市倍玩择噬擦咬挟仑义煽匆肉呸冉俐纳贤登沸纷选圭瘤韭胆艰樟恳趣负郝抱焉毫抓滥脓毛火痕桓犊随檬驰袭祸嘉职轧桑惊束蛤液归巫住枫开疹
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