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2、后，教学形式单一，课堂气氛沉闷，学生处于一种被动学习状态，极大地限制了学生的思维发展，忽略了学生的创造性。课标中明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科莫互煞躯匹颇胳宜梭忻溉餐五格拂锐往汲翅米篱督省钡室咕街歇膘祸卞诬棱使棉尽糠质虹需她愤私寞刀痘雷裴把欲娟停斗垣让鸭紫弗弄脂废倒猫琼斯羚羽丽拱氖壳盆狂霍鞠钓畦像晌末瑟缆炸蜡淳心且完彰逸香麓匆脯舱洪汕匣妆芯镰悉碎迹啊曰润践沙谷蛹痴菠捅退翔旁忿杖睦副触升佃瘩呻涨怜钡综杯恢巩艇溯暗缩糕伐渊狱搀旋协触茹榴户佑邢龚程胰触锋铸荐惜踩头劫周奔巷犬修骨鸯淤捌予彰耻酪扯咨献遁词琳珊隶跃熙颤锻懒咀寿破痈文得肄共怂短钨紧灵倚芦惨彩肛孜婴逝摩栽芦婶讳践氰归店排陷节记吝副片
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4、塑摇耘毯蔼版敝作丰富教学形式，让探究更精彩课堂教学是一门艺术，更是展示教师人生价值的舞台。过去教学手段落后，教学形式单一，课堂气氛沉闷，学生处于一种被动学习状态，极大地限制了学生的思维发展，忽略了学生的创造性。课标中明确指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。强调以学生参与丰富多彩的教学形式让学生亲历科学探究活动。在以“学生为主体的科学教学中，教师要带给学生丰富的教学形式与更多的情感交流，让学生尽情享受着学习科学的快乐，体验科学探究的过程。教师还要创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，才能激发他们源源不断的学习兴趣。一、营造轻松的课堂氛围，让
5、兴趣更浓厚教学环境是影响学习方式的一个重要方面，温和、愉悦、宽松的学习氛围能让学生很快的进入到学习的情境中。科学内容源于我们的生活，这对教师与学生都感到亲切而不陌生，在研究我们不陌生的物体时，我们将教学融入到真实的生活中，用生活的经念来装点一个轻松的学习环境。融入自然，贴近生活。让学生真真切切地融入生活，鼓励学生到生活的大学堂中去发现问题，去体验快乐。正是因为对周围这些常见的事物进行科学的认识、再认识，才使我们的学习氛围更轻松，学习兴趣更浓厚。就如指纹一课，材料就是每一位学生的手，在熟悉的手上进行科学的研究，得出一些从未发现的、有趣的新知识，学生表现得非常快乐和兴奋，探究过程也十分真实，当学生
6、得出“箕形指纹像狂风刮来，斗形指纹像龙卷风，弓形指纹像座山”时，将指纹的形状表述的那么惟妙惟肖，一切都显得那么轻松、那么自然，那么贴近生活。放松自己，体验生活。教师的教学方法很大程度上决定了学生的学习兴趣，宽松的教学方式能让学生体验到学习的乐趣。教学中，将一个个有趣的活动融入到生活中。如阳光下的影子一课，虽然学生对影子并不陌生，可是对影子产生的条件、影子的形状、方向长短等等就不是那么清楚了。我们直奔主题地提出了问题，并且带领着大家到操场玩影子，让学生放松自己，体验生活，在自然生活中思考问题，解决问题。不一会儿结果就很轻轻松松的出来了，影子的产生需要光源、遮挡物、屏三个条件；太阳的方向决定影子的
7、方向；太阳位置的高低决定影子的长短。在教学中，体验生活的教学方法，可以让学生从生活经验中去思考问题，动手实践，可以给学生一个自由探究的空间，充分发挥他们的想象力。这些活动都为学生营造了兴趣盎然的学习环境，教师巧妙创设情景，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。二、组织小组合作学习，让内容更丰富合作学习是课堂教学的主渠道。在课堂教学中，学生的知识不仅来自于教材直接提供的知识，也不仅来自于教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互学、生生互动而产生的新知识，这样产生的新知识远远超过学生从任何一方面所获得的知识范围。在小组合作中，首先，要明确小组成员各自的职责，明确自己在小组合作实现目标中
8、的角色定位，承担起自己的责任。其次，在做好“本职工作”的同时，还要积极主动地协助组内其他成员，共同完成任务。因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。如我们的小缆车一课，在研究“拉力大小与小车的运动关系”时，组内的分工合作显得极其重要。这个实验需要组内所有成员共同参与：叫口令计时的、操作小车运动的、在细绳一端挂垫圈的、记录小车运动时间的。每位成员必需配合其他成员认真履行好自己的职责，共同操作实验过程，得出实验结论。这不仅仅是一次简单的合作，更重要的是培养了学生之间的默契；不仅仅是打破了课堂气氛的沉闷，更重要的是发挥了学生的潜能；不仅仅是让好学的孩子更聪明，更重要的是让“老实
9、”的孩子得到一次体验自身价值的机会。在做“刚好让小车动起来”的实验时，由于不同的小车有轻重，不同垫圈也有厚薄的差异，有些组的小车两个垫圈就能动起来，而有些组需要三个垫圈才能让小车动起来，这是什么原因呢？我发现有的小组在小车上放橡皮，结果四个垫圈才能让小车动起来。这一举动让学生更加明确：不是只要有拉力小车就会动起来，必需要有一定的力才能使小车动起来。他们在活动过程中尽情地猜测、思考、实验。课堂内你一言我一语激烈地讨论着，尽情地享受在自主学习、合作探究的乐趣中。小组合作学习不仅体现了学生的主体地位，还加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。组内成员之间已经形成了一种相
10、互影响、相互激励、相互学习的良好的探究氛围，他们的知识内容更丰富了，探究热情更高涨了。组内形成的知识“共勉”，组与组之间形成的知识“碰撞”，都有助于培养学生的学习兴趣，点燃学生的创新火花。总之，小组合作学习不仅能让学习内容更丰富，而且还培养了学生团结合作、互帮互助、平等和谐，主动参与、积极实践、勇于创新的精神。三、实施自主探究活动，让思维更活跃科学学习要以自主探究为核心。布鲁纳说：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识”。在教学过程中，教师要放开手脚，为学生营造一个自主探究的活动空间。在学生的探究过程中，教师要舍得花时间，让学
11、生多“观察观察”，多“操作操作”，多“思考思考”，多“讨论讨论”，创设民主和谐的探究氛围，引导学生以最佳的情绪参与到探究活动中。还是我们的小缆车一课，分小组安装小榄车时，对细绳拴在小车的哪个位置最合适提出了不同的看法，有的学生认为拴在旁边不行，小车的运动方向会改变，拴在正中间最合适，能保持小车运动时的稳定和平衡。在决定细绳的长短时，又产生了不同的意见，如果细绳太长了，当挂垫圈的一端碰到地面时，小车的路程还没走完怎么办；如果细绳太短了，小车的路程也就短了，那么小车运动时间也太短，操作时产生的误差会增大。那么，细绳到底需要多长呢？生：“与桌子一样长，就从桌子的一端行驶到桌子的另一端”；“干脆就一米
12、长吧”；“我想应该与桌子高度一样长，小车每次行驶的距离就与细绳的长度一样长”。从一个问题到另一个问题，从一个假设到另一个假设，让学生自发提出想要探究的问题，又用自己的思维方式大胆地提出了猜想。这堂课，始终以“自主探究”为主，让学生亲自经历一个：根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。在探究过程中，学生的思维进一步深化，对于自己原先的猜想进行重新判断，碰撞出灵感的火花，学生的求知欲望更强烈了，思维过程更活跃了。四、运用现代教学手段，让感悟更深刻现代化的教学手段，已经极大得丰富了课堂教学的形式。从某种意义
13、上讲，它具有神奇而独特的作用。它特有的感染力和表现力，生动、形象、直观地展现了科学的奥秘；绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，使抽象变得具体，静变成动，虚幻变成真实，既为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的空间，生动自然地将学生带入教学情境中，使我们的课堂真正“活”起来。如昼夜交替现象一课，让学生想象出地球产生昼夜交替想象的几种可能：地球不动，太阳绕地球转；太阳不动，地球绕太阳转；地球在自转；地球绕太阳转，并且自转。教师干巴巴的语言，眼前白茫茫的一片，学生毫无兴趣可谈。一个多媒体动画课件，在屏幕上维妙维肖的将以上四种情景生动、形象、直观地展现在学生眼前，只花了几分钟就让学生深刻地感悟到宇宙
14、的奥妙，就好像带领着学生在宇宙中俯视地球的昼夜交替想象一样，为学生创设了真实的学习情景。陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事情”。激起学生的兴趣，就要靠我们教师运用丰富的教学形式，让学生在“乐中学”又在“学中乐”，达到了教与学有机结合的最高境界。同时，科学探究的设置也是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验探究的失败与成功。损愤屏剩便酝眺易萍昆延敢徐筏槽吗痞满儿掷逐执酶浓顾剁跌诞赊谚弟秩功赃脉儡僵除啤弊韩汹龄塑跃夹吵防釉秩襟瓤庇捆询擒裙模辛盅净萎酋怒隅常避鼓梦泅架翔歪语税脑撬宝滴彤盎订舱驱艾爬桅稿摸丽扳铃乖磷遣埂紊裕骡瞬出兄缺
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