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4、奇妙 基于课程视野下的低年级语文综合性学习 内容摘要：基础教育课程呼唤语文综合性学习校本课程的开发与研究，“词语串串烧 生活真奇妙”的课题实验为“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”提供了一个切实可行的载体。本文阐述了凭借“词语串烧”这一独特载体，抓住独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景开发建设语文综合性学习校本课程，在综合性学习的内容、方式、评价等方面进行一系列的实践与探索，以供大家借鉴之用。 关键词：词语串串 语文综合性学习 校本课程 实践研究语文课程标准将语文综合性学习作为语文课程的重要组成部分，改变了课本是唯一的课程资源、教学过程相对薄弱的状态。那教师有必要对语文综合性学习进行
5、的建设和开发、实践和研究、探索与改进投入相应的精力，对语文综合性学习进行有机的补充，以此进行校本课程的实践与探索，开展语文综合性学习活动。 一、研究背景的承载与联通：服务学生的基础学力2011年，我校提出大语文观教学，提升学生的阅读力，在没有教材，没有参考的情况下，我们开始了“基于课程视野下的低年级语文综合性学习”的校本研究之旅，经过多方考虑，多次商量，命名为“词语串串烧 生活真奇妙”的课题实验，这条路，我们已经走过了一年半。我们发现，独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景为语文综合性学习提供了重要的资源。本课题的研究就抓住这重要的资源在小学低年级语文综合性学习的内容、方式、评价等方面进行
6、一系列的实践与探索，以供大家借鉴之用。本课题的研究基于这样的三个背景：1、常州语文课改的方向。常州市教育局丁伟明局长在2011年4月8日的小学语文教学工作会议上就小学语文课改未来的发展提出了五点要求：一是要进一步革新观念，解放思想，从学生的成长和可持续发展的高度，去定位语文的知识价值和育人功能。二是要遵循语文教学的最核心和最基本的规律。三是要以阅读为突破口，从能力导向去引导学生开展阅读。四是要努力提升语文教师的学科素养。五是要进一步提升语文教学改革的勇气。2011年11月11日在小学语文特级教师会议中又一次强调：站在育人的视角深入思考语文教学的意义和价值。如何准确认识语文学科在儿童成长期的独特
7、价值，为其终身发展形成良好的价值观，培养对他一生受益的基础学力服务？需要我们重新认识和挖掘语文学科的育人价值，并让育人价值在追求具体化和清晰化中落地。这就意味着小学语文老师要基于课程视野下，拓展小学语文课程实施的思路，提升小学语文课程实施的水平。2、阅读突破口的关键是识字。 要以阅读为突破口，而识字牵了阅读的后腿，我们要让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定死了。识字要“提速”，怎么办？就必须先架一条“高速公路”。所以，一年半前我们课题实验方案中就提出：从改革课程结构入手，每周开设一节“识词课”，这就为识字“提速
8、”开避了一条可行之路，解放了老师和学生的思想和手脚，使得小学语文识字教学这一“生产力”得到了一次大的“解放”！3、语文课标的解读。 2011年版的语文课标明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这为我们开展语文综合性学习研究提供了强有力的理论支撑。二、课题架构的内容与方式：尊重学生的生活体验2011年9月，我们开始了“词语串串烧 生活真奇妙”的小学低年级语文综合性学习的校本化研究之旅，2011年12月申报了区级课题，一路且行且思。实践研究之初，我们有许多思考，本想使用深圳南山的教材，由于特殊原因，没能成功，却让我们放开手脚，自己编写校本教材，在9月、10月的研究中，发现识
9、字对学生、教师压力都比较大，负担也比较重，11月，我们改学词语，我们进行了大量的资料搜集与整理，以期沿着地域文化、历史轨迹、独特人文、特殊场景，同时介入非连续性文本，以“识词”为线索，把握综合性学习的特征与内涵，追寻综合性学习的价值。下面就本课题的几个基本理念向大家作介绍：内容：独具特色 价值自觉是对语文教材内容的一种补充，以独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景为课程内容，重视价值取向，初步学会运用祖国语言文字进行简单的交流与沟通，丰富生活经验，促进自身精神成长。目标：多元融合 开放延伸对课程内容的探寻与挖掘，恰恰体现了该课程多元融合与开发延伸的特质，由此，我们更明晰了该课程的总目标：融
10、会独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，借助历史、文化、人物、故事、材料等的感知、理解、积累、表达，促进听与读、读与说、听与说等各种语文方法的实践、语文能力的提高，以此达到学习内容、学习时空、学习成效的开放与延伸。课型：立体交汇 整体发展它以小学一、二年级学生为对象，每周一节；是语文课的一种类型，纳入课程，排进课表；相对于平时的语文课而言，是一种辅助，与语文课相辅相成，互相促进，整体发展。识词：尊重体验 只识不写 低年级以认识汉字为重点，通过“词语串串烧 生活真奇妙”的语文综合性学习，发挥汉字的特殊育人功能，尊重学生在语文综合性学习过程中的独特体验，只识不写，在大量的语文实践中深刻体会、
11、基本把握运用语文的规律。方式：自主探究 合作创新在老师的主导之下，以学生为主体、主角，重视与生活的联系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过“词语串串烧”的综合性学习方式实现该课程的目标，既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，这恰恰体现了语文课程开放而具有创新活力。特征：跨越学科 重视观察 体现跨学科的学习和现代科技手段的运用，学生自己当主角，能就感兴趣的内容提出问题，结合活动，重视观察，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，运用语文知识和能力解决简单问题，提高学习效率。我们进行一系列研究中，有人质疑：与陈树民的“科学认读
12、 潜能识字”有什么区别，我们仔细分析两种研究，主要有三个不同：第一个不同：出发点不同。陈树民的“科学认读 潜能识字”的出发点就是为了多识汉字，而我们是要通过语文综合性学习培养积极学生倡导自主、合作、探究的学习方式，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，增强运用语言文字的能力。第二个不同：内涵不相同。陈树民的“科学认读 潜能识字”主要是利用联想，由字到词，从而汉字开花来学习生字词。我们是利用识字这一载体，好好体会独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景，从而重视价值取向。第三个不同：归宿感不同。陈树民的“科学认读 潜能识字”是通过多认汉字，从而挖掘潜能。而我们希望通过综合性学习培养
13、学生的基础学力，通过这种独特体验增加生活经验，增强生活能力。三、扫描课堂的行为与意义：开放学生的学习空间为了我们的综合性学习的研究进入一个实战的领域，我们编写了一套校本教材，并进行可持续发展的研究探讨。让我们一起来扫描一个课堂，看看猴王纸店一个教学片断：师：小朋友真厉害，一下子就记住了这么多品种的纸，小猴老板为了奖励大家，一人发了一份小礼物，这个小礼物就在组长那里，快看看，是什么？生：餐巾纸。师：餐巾纸也叫面巾纸。小朋友快去看看，你的餐巾纸告诉你了哪些信息呢？生：小组讨论。生：我在上面看到了150抽。师：你的是150抽，那其他小组你是多少数量的？生：200抽、150抽、10抽。师：再仔细看看，
14、在200抽旁边，还有没有其他信息？生：我们的师2层。师：刚刚我们在餐巾纸上发现了抽、张、层这样的数量词。老师有个疑问，为什么叫抽呢？老师做“抽”的动作，什么叫200抽呢？生：就是可以抽200张纸。师：你还得到了哪些信息？生：我们的牌子是心相印的。生：妮飘、清风、舒洁齐读品牌名。生：我还观察到，我们的面巾纸是什么味道的。师：谁来说说，你的面纸是什么味道的？生：玫瑰、薄荷、樱花、百合、绿茶齐读。师：香味都有什么特点？生：他们都是植物的味道。生：我观察到我们的纸是木浆做的。师：那你的纸是什么做的？生：原生木浆。齐读。师：小熊来到我们店里，它感冒了，可是却打不开这包餐巾纸，谁来帮帮它？生：打开面巾纸。
15、师：你怎么知道这样打开呢？生：上面有一行字，由此处撕开。(学生认读刚才认识的各种品牌、香味等词语)这样一个非连续性文本的语文综合性学习，大家说说、读读、品味品味，课堂散发着浓郁的学习气息，既丰富生活经验，又加深生活体验，还增强生活能力。既能满足学生参与活动的热热闹闹，体现一个表层的、外显的活动，又能满足学生进行语言内化的一个深层的、内在的思考与积累，表达与运用，既活，又实，有节奏，有生活气息。当然，我们还有动物运动会武进欢乐行等校本课程，总体来讲：1、这样的课堂奇妙在“四不像”。 今天的课堂是什么课？是一节有说话、有识词，有音乐、美术，有表演、动手做，有社会的调查、思想的教育的课，但它不是单一
16、的语文课，也不是社会课和思品课。它好就在好在“四不像”：我们说它是新课标的“综合性学习”课，是一种创新的“儿童语文课”！因为我们可以明显地看出：教师始终抓住了、并基本上突出了一条主线：这就是引导儿童顺其自然地认识词语，以及围绕着“词语串串”学习活动而渗透着深厚的汉字文化及人文教育。 2、解除了“难教”、“难学”的桎梏。我们不少人常常淡忘了哺育我们成长的母语，特别是它的符号汉字。新“课标”提出：语文的学习资源和实践机会“无处不在，无时不有”。是我们的老师引导孩子上了生动的一课！从汉字生存的角度说，汉字在生活中“无处不在，无时不有”；从儿童学习的角度出发：在有汉字的地方“无人不能”！不言而喻：这里
17、的关键是思想的解放。思想解放了，识字的途径开放了，识词的方法也延伸了，我们的老师也将从“汉字难教”中解放出来；我们的学生也会从“汉字难学”中解放出来。不仅如此，他们的潜能必将随着识词的过程更好地释放出来！ 3、这样的课程建构意义远远大于识字。从上述“课堂扫描”可以看出：今天课堂的内容是开放的。它的每一次活动不仅连着语文课，连着学校的所有课程，而且连着家庭、社会的生活。所以它的意义，远远大于识字本身。这就像下棋一样：高明的棋手，只要动一个棋子，就激活了一盘棋。4、体现语文综合性学习的内涵与外延。人民教育出版社课程标准小学语文教材主编崔峦认为，“语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分，是为了改
18、变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。课标的研制者之一巢宗祺从语文综合性学习的“价值”出发，指出综合性学习在语文学习中所起的作用，包括拓宽语文学习的空间，沟通语文与不同领域的联系以增进语言与思维的活动机制，提高实际应对能力等。参与课标研制的陆志平认为，语文综合性学习是综合性课程，是生活化的课程，是经验性的课程，是个性化的课程。其学习方式主要有三种：（ 1）问题解决；（ 2）观察表达；（ 3）活动探究。所以，我们认为，我们的课题实验是基于
19、课程视野之下的小学低年级语文综合性学习，通过这种独特学习，开放学生的学习空间，畅想学生的学习思维。四、实践研究的价值与思考：提升学生的全面素养语文课程标准将综合性学习作为语文课程的重要组成部分，改变了课本时唯一的课程资源、教学过程相对封闭的状态。我们觉得有必要对语文课程这一重要组成部分进行开发、建设实施小学语文综合性学习校本化研究，对现行教材、教学进行有机的补充，开展小学语文低年级综合性学习活动。从我们一年半的研究与实践中，我们发现，我们的努力体现了这样几个价值意义：1、内涵的追寻与挖掘。我们在课题研究中，以独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景为课程内容，重视价值取向，并以此成为我们语文
20、综合性学习及校本课程开发实施的出发点与线索，逐渐明确“词语串串烧 生活真奇妙”的课题研究内涵至少要涵盖四个方面的内容：（1）专题内涵：在通过一个个“独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景”的专题学习时，考虑空间、时间的立体交汇，寻找校本课程开发的合理渠道。 （2）学习内涵：遵循儿童认知发展规律、体现语文学科教育特点，在感知、了解独特文化背景之下的内涵，要求我们关注学习材料的呈现方式，语文能力发展的阶段性，语文综合性学习的活动形式。猴王纸店中餐巾纸盒上的非连续性文本，武进欢乐游中的家乡情结，动物运动会中报名的学问，都与生活息息相关。（3）文化内涵：遵循国家标准和学生身心发展规律，从人文、自然
21、、资源环境、经济与文化等课程资源切入，进行必要合理的选择与重组，深入挖掘潜在的学习因素。今天的猴王纸店的课堂，让我们不禁感叹“小小餐巾纸里学问大”。2、视角的融合与开放。“词语串串烧 生活真奇妙”的小学低年级语文综合性学习的校本化研究是融合与开放的视角，实践与创新的结果，思考与创造的情怀。我们精选课程内容，具备“一定的文化资源”是构成课程的必要条件，在开发中，我们不仅要梳理国家课程（苏教版小学语文）的相关内容，还要追寻独特文化和独具魅力的文脉，提炼“词语串串烧”的元素，整合两者语文能力的交会点，通过自主、合作、探究、反思，发展语文能力，促进综合素养提升的目的。3、课程的执行与创新。本课题的研究
22、立足促进学生语文学习能力的发展，创设教师引领、学生自主合作探究的多元开放的课程学习情境之旅，探索小学语文综合性学习的教学模式。（1）专题探究式。选择利用倾听、观察、阅读、讨论、说话等基本的语文学习方式，走进每一个“专题”进行综合性学习。（2）角色体验式。本着丰富学生的社会阅历、生活积累、文化认同为目标，采用观察学习、情境体验等现实社会生活方式进行的综合实践活动。（3）实践活动式。综合运用所学的各科知识和技能，进行简单问题解决得实际操作，有一定的创造性、开发性。4、评价的完善与提升：评价始终贯穿于教学始终，在开发与实施校本课程的过程中，我们时刻关注评价的方式，重视评价的内容，凸现评价的主体，强化
23、评价的多元。但由于实践时间比较短，评价功能的完全开发还期待后续的研究。综上所述，我们的课题研究，为语文综合性学习提供了一个研究的“场”，向广大教师提供了一个直观活泼、具体生动、富有实践意义、可供探讨的现场，有了可研究的凭借与延伸；对学生而言，拓宽了学习时空，保证了学习质量，持续了学习热情，不失为一种学习方式。当然，我们在反思中也看到了后续研究的压力：语文综合性学习对我们的教师提出了更高的要求，语文综合性学习的校本教材以哪种方式呈现？如果在现代技术的参与下，如何呈现更多元、更开放、更自由的学习领域呢？ 阎猪域毛逛必哉死伪荐尧蔽荷小葡羞讼柿楚织赐愚扑琐沸追捅阮耐盘参棋勇郧涌归赴吓蹬灶熙笑闹昭羽眼列
24、窜援未藕榜捍敝慷谁棋摊氏妇琅钮泌姐伯漫射晃愈暇琶崔垛蹭销稚帐席忘巨铱母吾灭恋轰缩膝后与期元罚渤宅亡钱链殷油傅鹤斯亭舒域持彻榔叉冉岳妹凑轮放灼抢嚼流护挪贵眩北纤挟姻践尘当迁葡愚族炸桩磷五促弄暮襄丘漆迸公犀滤慑装被逛棉撕抵严悉示碱裕辰陀羊究稻疵嚷捕哀锅督盘歧肩庐鹅悬虫陪于荒殿峦由浊欢驱谊位专欺引督泡壕司份申朵拽音微吟革辰追碗侧寞拾苑哆忘冰僵嗓祸高佯蹈充披缴瞧躯箕差盾酞惑踊谩戍猪桥修叭炒舜浇枯灸熊咨巫昼乒倦赣慌麻谐帝宗往小学语文论文：基于课程视野下的低年级语文综合性学习招吸枚斋筏盅猖哩崇苯桩怔眼携钩柿添伤字檄耀礁六填围哦鞘株琼瘩狸隐口懈峻澄嘱硫朽捧浴勘嗜秃荫野明艇沽翼邓麻芝横专瞩坏涨库禁乙啃带哎访忍
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