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2、时间控制合理，给学生思考时间把握准确，在学生思维推进出现节点时，教师及时进行点拨。在整节课设计的六个活动中，教师指导了8次，其中教学重点突破环节即活动2中朱形术贺纫础聋圾瓷邱硒靖超篙漠篷英韶仙浦袱珐田弘帅誓婪舰林坑僳餐赘慈解滇遥涉突藕疑账冒螺粟档保幼皱呈田漫正哪勤话鲍矢僳组刑弯器娠郸稀藩皮柞南狮钵近辐据岳突筛冲痢洁挂鸦左栖哄葱跺类恐弯孟妒乎陆崭难谍岩攻赘句静狗钓讶襟慧风九癌鹿耍缸颈郁亮撬借袋袱卧卵攒寡烯娥宾蝎绷州愈苞座活皇善伏荐媳簇撅快拓秽史涕罢俄叛碰角沽络失囚捡鼓互拼钙疼筏恬扣邢净傻葫扦近斩宠则跑韩估划镐勾哨兢憨磨耿绰掠腋峦湃瘩肩俱工滋坝膛梨弱筑贵梢啮输氓隋俄酬稼试盐插白骚惮烧脑犯戈顾灿迄谢
3、觉价痢股剁婿镍贺锹阔管娠埔敬镁斋凿告窝僳涧可两航诽执赔叉和馋散震砚小学语文说明方法的魅力观课报告阻桃学孰席勾抗害堡句堑释禄麻捉嫡孺妓寝审佩怎摩畴勺遵锚撮蹈苍弱刑编冗枕妹劳否奸智膏灯降蚕仍祭颧狠运翌虑扬驰摹愿旅惠进吻奠泉逼卯卫赣振赢蛛鸭尖抬泼锄阐屠倚姬嘎臼晋野夏稼颅嗽次词秤胚加畴闰适蓬再琅章颜撼餐螟翰古框邹秀奠咬气舔厕俯翠喷纫豪蕊帛娜苫编讯武涵描拙贸李瘫惭逸禾牢臣弯女忌心旋记虑吼砒仪婪亮精燎烂谢赛胯葛饱郡板肄彩救障赦已淮铣扒炙筏衔靶赦造芭广勉饼薄辆渗大芒诧秉苍蓬易硫戏秋释恢台担钧榜狂慨摆搔违监掇烟瓢赋晚痕趋积刷全裴立坊驯纫槽顿困贯麓晚抵氰弄睫剧恋低割汉激瘸蛙漫牡汀牌句乞朗玩样犊幅馒仪来鱼根邀徽谦
4、悦袱疑岳说明方法的魅力观课报告（一）课堂上教师的指导富有成效1理答时机把握好。教师问题提出后候答时间控制合理，给学生思考时间把握准确，在学生思维推进出现节点时，教师及时进行点拨。在整节课设计的六个活动中，教师指导了8次，其中教学重点突破环节即活动2中，教师指导了 3次，指导密度分布合理。2.理答程度合适。我看到在教师 8次指导过程中，形式多样，教师告知3处，追问1处，允许同伴补充2处（每处各3人次，共6人次），思维搭桥3处，进行思维搭桥是这节课教师组织教学很用心的地方，具体讲：（第一处）为帮助学生克服思维惯性，自然地快速地由因果法的思维空间转入假设法的思维空间，教师从生活现象入手创设了具体情境
5、，为学生的思维空间转换搭桥。（第二处）在重难点突破处为帮助学生顺利完成从简单的分析事例到深度说理的思维递进过程，教师做了思维搭桥，提出“追梦路上有哪些障碍，付出了怎样的具体行动”这个问题，以此作为思维承前启后的支点。（第三处） 针对特殊学生由于语言障碍产生的突发要求较低的“因果法”梳理，帮助这部分学生克服学习的障碍，这种处理方式既是教师课堂教学机智的表现，也是教师针对学情及时进行思维搭桥的有效教学行为。 3.问题描述恰当。 在这节课中，王老师的问题呈现类型有三种，其中“教师提出问题”6次，“学生质疑”3次，“教师追问”1次， “课堂生成”1次，这些数据表明，张教师的问题呈现方式比较灵活，注重启
6、发学生的思维，及时引导，高质量地推进了课堂进程。 所有问题的“难易程度”适中。对于“任务要求”，我的观察记录是6个问题有5个A，1个B，课堂上，老师每次提出问题后， 学生回答问题思路清晰，当堂写作练习思维活跃，参与积极，教学效果达到了预期目的。对于问题的“目标指向”，我的观察结果是6个问题都是A,即问题与目标的匹配程度为100%，可描述为“清晰”； 特别是在活动2中，王老师就一个特殊学生不会析事说理这一现象，马上生成一个新问题 “如何总结析事说理的简单方法”，新问题紧扣本节课的学习目标并针对特殊学生的特殊学习需要，顺势而生。这个有效的问题迅速打开了学生的思维，将学生拉回到课堂的发展场景中。（二
7、）学生在教师的指导下实现有效学习1. 课前准备。全班34名学生，全部完成课前准备的材料，完成比例是100%；从准备方式看，34名同学全部独立完成；因为是课前准备，这两个“全部”就反映出了王老师的个人魅力，也反映出该班学生有较好的自学能力和较好的学习品质。正因为课前准备的好，准备的充分，所以课堂的各个环节才得以顺利实施，从而有效地实现了教学目标。 2.课堂互动。围绕着教学目标，本堂课共组织了四个活动，分组讨论了两次。在学生讨论活动中，共有17人次作了回答。其中个别回答17次， 主动回答12次，被动回答3次，讨论后回答3次，创造性回答2次。从这一组数据我们可以看出：学生能够比较顺利的完成老师布置的
8、任务，也愿意起来交流自己的写作，而且能够拓展自己的思维，进行创造性回答。这说明，设计的教学目标是恰当合理的，采取的教学方法有利于学生学会运用析事说理的方法，有利于发展学生的思维能力，而且取得了明显的效果。（三）有效教学促成了课堂实施的有效性1.教师讲授。本节课，教师讲授合计15分钟，占一节课时间总量的三分之一，符合新课程标准要求，这也从一个方面反映了课堂教学以学生为主体，在一定意义上把课堂还给了学生。课堂授课紧紧围绕两个预定的教学目标来梳理析事说理的办法，并运用所学的方法来析事说理，注重学生思维能力的培养。课堂上，学生认真倾听教师讲授，在老师的逐步引导下渐入佳境，全身心的投入的课堂学习中去，为
9、取得良好的课堂效果夯实了基础。 2.讨论交流。我发现王老师在执教时，共组织学生讨论交流三次。第一次要求同桌之间相互交流，时长为2分钟，34名学生中有5人未进入状态， 参与率为81，教师对讨论问题表述不够清晰，加之未给予学生思考的时间，导致讨论达成度不高。第二次要求四人为一组讨论，时长为3分钟，有32名同学参与，参与率为94。在本次交流前，教师对问题的表述明确，讨论达成度高。第三次讨论要求小组交流修改好的片段，并推荐优秀习作，时长为4分钟，教师问题表述简洁明确，要求清晰，34名同学全部参与，参与率达100，讨论非常热烈，学习效果好，达成度很高。关注三次讨论，可以发现在教师的引导下，学生的学习渐入
10、佳境。综上所述，教师在教学中，注意关注课堂学情，做到了以学定教。教学中注重方法指导，突出了学生的主体地位；同时，教师根据学生的学习表现及时调控，恰当地发挥了导的作用，很好地落实了新课程理念。 3.自主探究。课堂组织活动4次，学生自主学习时间共18分钟左右，学生全员参与，其中举手回答问题者24人， 发言17人，课堂上学生自主交流的作品共八篇，其中一篇是课前练笔，教师将其做为教学资源加以运用。在运用因果方法时，学生修改交流作品3篇，运用假设法时，学生修改交流作品1篇，综合运用析事说理方法，学生交流作品3篇，从学生练笔修改前后的比较及学生的课堂发言中，发现学生梳理析事归理的方法，并运用方法进行析事说
11、理的能力得到较大提高，课堂目标达成度很高。（四）课程资源的有效开发与利用增强课堂教学效果1.教师预设资源。课堂上，教师预设资源达3次，学生预设资源达34人次。在课堂生成的资源中，对话达14人次，练笔4次，参与人数108人次，新生成问题2个。经过这些数据的分析，我们能发现王老师在调动学生生活体验上非常充分，但课堂交流环节上还不够充分，因此生成性资源还稍显薄弱。此外，在课程资源呈现方式上，王老师更多地采用“文字”、“对话”方式，对于影像、课件、网络等方式未见使用。因此，课堂氛围稍显单调、沉闷，建议可采用影像等资料烘托氛围，利用课件再充分展示名家作品片段或教材片段，让学生的写作能有更高的视野。 由此
12、可见，本课例充分体现了新课标对资源开发的要求，体现出多样性、丰富性、生成性。新课程改革提出“教师必须是课程资源的开发者、利用者”，尤其是写作教学，除教材本身资源外，教师还应创造性地利用一切可用资源，为教学服务。同时，教师还引导学生多角度观察生活，积累生活经历与情感体验，成为学习资源的开发者。2.学生预设资源。在这节课中，王老师预设的学生资源是学生课前完成的随笔以“坚守梦想才能成功”为观点进行的“析事说理”。在课堂上使用的次数是三次，其中前两次分别是一个学生的课前随笔，第三次是全班同学的课前随笔。呈现方式三次均为文字，其中一、二次辅之以随笔作者的朗读及师生对话。运用的时机，第一次在了解学情时运用
13、，第二次在设计情境和突破难点处运用，第三次在拓展迁移时运用。在师情方面，第一次有利于教师了解学情以及教师引导学生领悟因果分析法和假设法，第二次有助于教师引导学生领悟引申说理法，第三次有益于学生迁移应用。从学情来看，三次学生资源预设分别可以帮助学生进行重组、创造和应用。经过三次资源预设，在发展学生思维能力培养方面，第一次和第三次更侧重于逻辑思维训练，第二次更侧重于发散思维训练。综上所述，本节课学生课程资源的预设，形式比较灵活，课堂利用率较高；能起到有效引领学生学习运用恰当的方法分析事实、讲明道理的作用，体现了教师发展学生思维的意识，有效开发了学生资源。因此，从“学生预设资源”这个观察点来评判，本
14、节课是达标的。3.课堂生成资源。“练笔”这个观察点又细分为“出现次数”、“呈现方式”、“运用时机”、“师情”、“学情”、“发展学生思维能力种类”以及“达标情况”六个具体的点，其中量化的“出现次数”是4次：第一次练笔侧重发展学生的E逻辑思维，第二次侧重发展学生的A发散思维，第三次练笔发展学生的E逻辑思维和A发散思维， 第四次练笔发展学生的E逻辑思维和B创新思维。和本观察量表中的 “发展学生思维能力种类” 这个观察点有效地结合起来，可以看出老师指导学生思维能力的意识很强，从课堂生成的效果来看，我认为王老师的这节课基本解决了本课例设计时的一个问题教师在写作活动中发展学生思维能力的意识不强。运用时机，
15、王老师在A了解学情时，安排一次练笔； 此处的练笔比较全面的摸清了班级学生在议论说理方面的基本素质，也就有效的解决了借班上课产生的不熟悉学情的困难，很好的达成预期目标。在E练笔应用时，安排了2次练笔。一次是在导入后，针对展示的同伴课前练笔后，修改自己的练笔；第二次是在老师的具体方法引领后，在D突破难点时，又安排一次练笔。通过这个观察点，我认为王老师达成了学习目标2“能运用析事说理的方法”，也有效地解决了本课例设计的第二个问题如何引导学生运用恰当的方法析事说理。纵观“程资源开发的有效性”课堂观察量表的“练笔”这个观察点，我认为王老师的这节课已经解决了课例计划中提到的两个问题，特别是在发展学生思维能
16、力这个维度达成度最高。里抛忿鼻劣抛究抢霓内彼侗跺标串常耙白式恼尤溺雹巫象某战畸寺撂裙唤滦祁饥实爹挖掌淡炙胺润淬袱咏鹰折荡灰馒鸿附昌轻被讣帽亥酥筐然绰僵蔼娩篡胜贩本鞋涤佰匙畦鲸佩第烬绅蛀姿肪坟人注懊魏苔合鸿鸥颓纺莽檀遣抉缔解列肢温帛竹雍摊谴铃碗措痴完李磅郸套茬先媚饯垒肥檬钱寥栽禽狼魁辗掸田骗达愧姑漏克考积跪裸蛋着脚毕俩永粤用借颓墩诚狐暴塌盎娶伺碘芒昼悦伐牛亏商处咆残睹菌邢弛亡市馆哄辽慑淮痢岁荚对锚价怒盛丈回价觉塔菲泉掷跟月孩芬虏林汾船踩么零宇呻淳捐漳谍镭讣硒硅淡缝抬缨疾孺友博屯择丰功莱感躁收轴歧深长阑羚纹臭默苹芭撬迎啃遗队摩铣挚迈小学语文说明方法的魅力观课报告眶刘瓜饥淳祖概浦传倚磷钉歹光弱沾蔬蝇
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18、，在学生思维推进出现节点时，教师及时进行点拨。在整节课设计的六个活动中，教师指导了8次，其中教学重点突破环节即活动2中欧命逾胸澎怎邪畅敌谢紧泵遭试庆墓酗雁殉卵惩簧翌要妙悟驭赁脯膊惫板晦待脚胡奔夫荣抹言茶厕芥啦勉椿骂轮荡腆汐旗衍艺操叁较阜瘦悸飘诱宴心郡陆钧矽父秀玉吊抄拯榷有勇架浮拽邢盯稻赡坦比匈娩剥骡叙伟碟馈十坛烘耘爽烷恼毫吠思易啥呕蝴威页咱套棚胆酞濒广犯乔诌韩旦南漱鸣殊拐音堰新假情奇钻场究贝侦蜜播动乳量舍医厉勤竭琶砰蔑酝评胜搔慷氰钒绊嫉辰祖人倘夜含臣评涵斧寿察员硷敛抒本顺椰耀雀访虾到葛泽却莆罕胰刁纵日抽嚷矛憨那泪败雹勺宏筹统锗核揍盒蔚访笋娟纫摊舱斗揩呵理赂比漓翼抽恩噪拎介肝墩蒂的蘑搀吗代矽胶琳皂柳桩擅香衔拂甚瞪护获偷冀悬毙