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4、郭檬瑶题剑剪妆渴杖脱菜追求有效 让学生快乐积累浅谈如何处理学生搜集的信息 从教一年多来,我有幸聆听了很多名师的优质课,在惊叹他们能将教学表现得如此艺术之余想道,习得的第一步不就是要模仿吗?是不是可以模仿一下这些名师的课堂教学呢?然而实践下来,那些借鉴名家的看似很华丽的环节，实践起来却往往很令我失望，原本预期的精彩场面根本没有出现。我百思不得其解：同样的设计，教师同样的问法，为什么我的课堂就达不到同样的效果呢？不久，我解开了迷团：教师的教学应该有明确的目的性，每一个设计的环节都应该有明确的目标，哪怕是一个很小的细节，甚至是一句话，教者也要明确自己希望学生的能力到达一个怎样的程度。反思一下自己的教
5、学，确实很多东西还是流于形式，浮于表面。渐渐的，备课时，会多一些思考，多问自己一些为什么。很多事情，一旦深入思考了，就会发现存在很多问题。教育无小事，教学也是这样，很多看似简单的教学环节其实有很多学问可讲，比如“学生交流汇报搜集来的信息资料”这一细小环节在课堂教学过程中的处理就有很值得研究。很多新课文学习之前，我都要求学生在预习过程中注意搜集相关的资料。因为新课标指出：义务教育阶段的学生应该“初步具备搜集和处理信息的能力”。而在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源，人文性课程资源，语文教师应该指导学生收集资料，创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。但是在课
6、堂上，通常我仅仅是让学生交流我所想要的可以引入下一个教学环节的课外知识。面对其他高举的小手，我会简单地说：“其它的内容请同学们在课后互相交流。”直到有一天，一位学生一脸沮丧地拿着一沓打印出来的精美资料跑过来对我说：“老师，我昨天准备了好多资料呢，上面还有很多故事，可是今天没能讲给大家听”我赶忙夸奖了他一番，孩子美滋滋地跑走了。我的心却“咯噔”了一下，有多少孩子会真正如我所说在课后去交流呢？那些毕竟是十来岁的孩子，你不能指望他们有多大的自觉性。甚至老实说，我那一句“课后交流”也不过是敷衍之词罢了。因为我的疏忽，不但造成了资源的浪费，也在无形之中挫伤了很多孩子的积极性，甚至可能有些孩子以后预习就不
7、会再去搜集资料了，因为他们认为：老师并不会让每个人都来交流资料。我不禁问自己：让学生搜集信息资料的目的到底是什么？只是在为我的教学形式服务吗？搜集资料这种综合性学习活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途经。那么，如何培养学生搜集信息的能力，尤其是如何高效地利用好学生搜集来的这些资源呢？虽然，这只是一个看似属于细节性的问题，却不容我们忽视。在不断的探索和学习中，我逐渐总结了一些利用好资源的方法：一、用于上课伊始，激发学生学习兴趣用搜集来的故事激发学生的学习兴趣，是导入环节常用的一种方法。小学生喜爱听故事,故事能激发学生的学习兴趣。教学时
8、如果教师能恰当地把一些吸引人的小故事作为新课的导言,无疑能活跃课堂气氛,调动学生探究的积极性。比如在彭德怀和他的大黑骡子这篇课文中，教者很好地利用了学生课外搜集的信息。案例一师：今天，我们来认识一位共和国的元帅（生齐读：彭德怀）师：通过预习，你对彭德怀有什么了解吗？生：我知道彭德怀是中国人民解放军的创建人和领导者，他是一名杰出的军事家，为中国革命以及国家和军队的建设贡献了毕生的精力。生：我还知道彭德怀非常善战，毛主席在长征结束后为他写了一首诗：山高路远坑深，大军纵横驰奔，谁敢横刀立马，唯我彭大将军。师：读了这首诗，你的眼前出现了彭德怀怎样的形象？生：他有着铮铮铁骨。生：他非常的英勇善战。师：是
9、的，今天我们学习的也是关于彭德怀的一个故事（齐读课题）彭德怀和他的大黑骡子这篇课文侧重于表现的是彭德怀性格中柔和的一面，教者课前让学生收集相关资料，用常见的一些关于彭德怀的故事和课文的内容作对比，为下文突出彭德怀性格中的侠骨柔情埋下了伏笔。这样的设计，很好地激发了学生继续学习下文的兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力。在教学中，教师善于利用学生的心理特征和规律，让他们交流分享自己的课外知识，无疑能提高学生的积极性，很好地促进了他们的求知欲。二、用于授课中途，为学生的感悟推波助澜学生在课堂上的情感体验来自于对文本的透彻解读，来自于入情入境，来自于与主人公情感上的强烈共鸣。但是，
10、有些课文因为时代间隔，或者因为对背景了解不深，往往使学生在学习课文时产生许多障碍，使学生对文本感悟不透彻，情感体验不强，甚至导致对文本价值的曲解。此时，恰当引入对文章的一些背景资料的介绍会对学生的阅读感悟起到推波助澜的作用。钱学森这一课，教者将课外资料很好地与文本的解读结合了起来。 案例二师（出示）： 我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。你是如何理解这句话的？结合一些相关的资料谈一谈。生：钱学森在说这句话时充满了自豪感，没有被外国人瞧不起的伤感，而是要用行动来证明中国人有尊严。我从课外资料中还知道，钱学森在美国时的工资很高，但是，他从不存一分钱。他说：
11、“我是中国人，我不可能在美国呆一辈子，迟早是要回祖国去为祖国效力的。”他的精神很让我感动。师：祖国刚解放，要钱没钱，要设备没有设备。这么艰苦的条件下回国，你觉得钱学森傻不傻？生：钱学森说的那句话是他爱国心的流露。当时，祖国十分贫穷，可以说是一无所有，而钱学森却毅然要回到祖国去。我从资料中得知，当时钱学森在国外有很漂亮的房子，不菲的收入，如日中天的事业，可所有的这一切他都愿意放弃，要用自己的才华报效祖国，早日帮助祖国变强。教师在教学过程中，没有让学生一上课就介绍人物背景，那样的介绍会显得机械而乏味，而是巧妙地将课外资料的补充与文本的解读整合起来，在引领学生扣住重点语句深入体会钱学森的爱国情怀过程
12、中，让课外资料合理而有效地服务于解读文本，从而丰富了学生对文本的理解，拓宽了文本的视野，促进学生更好地感悟到文本的价值。三、用于课堂末尾，恰到好处地拓展延伸 我们上课往往产生一种定势，囿于传统，认为在深入感悟文本前就应该渗透背景的。其实，介绍背景的目的在于让学生更好地理解文本的价值，因此，它可以出现在教学中任何一个所需的环节。在我应该感到自豪才对这一课教学前，我让学生回去搜集：除了课文中讲的，你还知道小骆驼有哪些值得自豪的地方？在这节课即将结束的时候，我设计了这样的教学环节：案例三师：我相信小红马以后再也不会光从外表看其他小动物了。其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多，你还知道小骆驼有哪些值得自
13、豪的地方？用“我感到自豪的是 ”写一个句子。生：我感到自豪的是我的性情非常温顺。生：我感到自豪的是我足底的肉垫可忍受沙漠7080的高温或冬季的严寒。生：我感到自豪的是我身上的褐色绒毛，冬天可以用来抗寒，夏季在绒毛与皮肤间形成降温的间隙，能防止高温辐射热。生：我感到自豪的是我的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源。师：真了不起，老师也为你们感到自豪。在课的结束，让学生交流了课外搜集的材料，比起课前交流，可能对于学生的理解和内化更有帮助。在资料交流的同时，又不拘泥于材料本身，而是采用了一定的形式，不但利用课外资料拓展了学生的知识，同时也通过句型设计训练了学生的说话能力，可谓一举两得。四、
14、用于课外，利用不同的形式使学生更乐于搜集除了在课堂内进行资料的交流，课后我还采用了更多的形式让学生在搜集之后有交流展示的机会，让他们体验到成功的愉悦。课前，我让学生以四人小小组的形式展开交流讨论，用自己的语言汇报他们收集到的相关信息，训练学生提取信息的能力并能将收集到的信息内化为自身的知识构成。我还在教室后面的墙壁上开辟了一块“信息展示栏”，把学生每次搜集的相关材料展示在上面，让知识能在全班范围内得到分享，培养了学生团结互助的精神，同时在班级中树立了好的学习榜样。在训练说的能力的同时，我也注重学生写的能力。结合孙中山破陋习一课的课后练习“你还知道有哪些陋习”这一内容，让学生回去查找相关资料，以
15、其中一个为话题，围绕“什么样的陋习？陋在何处？是如何被废除的？”写一段话，通过这样的练笔，让学生学会有选择地利用资料的同时，写作能力亦有所提升。在学习完微笑着承受一切这篇课文后，很多学生还久久地被桑兰那种坚强而不屈服于命运的精神所感动着，于是，我趁热打铁，让学生去搜集介绍桑兰目前情况的一些资料以及其他身残志坚的残疾人的故事，制作成手抄报，在班级中评比、张贴，这一活动受到了同学们的欢迎，极大地调动了他们的学习热情。开展故事会这一形式也广受同学们的欢迎。菩萨兵这一课是在长征的背景下展开的，三年级的孩子对长征几乎没有什么概念，所以，我认为让学生了解一些长征途中发生的感人故事对于学生很好的体会长征精神
16、是很有裨益的。所以，我专门利用了一节课的时间让同学们说长征故事，将自己搜集到的感人故事说给大家听，很多故事甚至让同学们“热泪盈眶”，这难道不比空口说教更有效吗？ 此外，分享园、黑板报都是我们资料展示的阵地，这些资料的收集不但为学生的学习做了充分的准备，更重要的是在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面，锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力，充分调动了学生的主动意识和进取精神，有利于学生在丰富多采的自主活动中全面提升语文素养。 2007.5遥茂拦峭乎斑纶誊飘粪情永祖九板燎谊惩肘鞘大先泳烷途屹狡药弹盾圆卵临朽欧蓑歧沏咨逻藏梳茵程轧诫您坯拦只磨瓜伞敝询瘁绦蔷
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