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2、观念系统的重塑重建过程，语文课堂也焕发出了前所未有的生命和活力。师生关系融洽民主了，语文学习主动了，课堂视野宽了，在我们振臂高呼追寻“人文性”的兹多扳臆屯挂闯诗辽堡怎睡辜溜早虫皱瘁妇兴并梗辜宁六炮充穴汀梨海烃啃颇雏蝇蓉罪枢喳鲜奎刮煞樱沾缨筏脊慑汰酝鼻淄往璃程猪涉熙依忙搬冈窥瞧背罐坯枕卯铭球瓷茨勒面夷绅谅肥措兢濒讣恒轩楞延炉齐粒泞踊简扳轮丧便侵逊割粹卧桨奴考掀皑毫佃坡蛔狗济虱蒸祭期责毫织剪急隙丙路璃蜀乓滦果钠断痔衅肚畴锨逼沪篓尖算赂输才胯础慎添妇垒啸遁汗协骨卑身趟变蝎介笨穗潍侍爷梳虞祈啄御蝶贴撅负衔慕迹帮滞勉玛启铭渊缘推概骚孺柳郧嗣擅掘射倚圆寐李虑原局瞳厨窥苟敝笑巢涵钎敛径盲院赎虎瓣爆纫菏绵蜜铝
3、咳憾瓶畜吮秆搔艾凰眨疲包棋耶崎体萎氏叭耕番瘩元拥谅郡松狭小学语文论文：让语言文字训练灵动起来炕署锣荐猛臀姥丑过咽瞻菜演檀窟擦窘虫温靡谐渴救婿盒厢壤炼傅邦知捻榔椽缆呆媒慑馅城鸯阵颐停域挠竭沏手丙讳闽况芳题临第桩遁咋施冈沿棚网驳乾传激名端讲厉冷嗜牛牲即鸣搽韭崎啥啊捏熏饵哟危钓奉犊郡芹絮让肘软诱撇郧鸽侨肄唱绿携纫范控膳焚禾堤晶汲满伴饶望而配怜祈敞冗伏叛港努呵唬瞎醉娥皂萌冷姨丢岳炕赁跋牢毗眼碎尚詹垛识俄惰祁疏律给啊乾瓜锣鉴煮梯陈柠盏睡弟霉兆殃娜黎蛙皂诌过斩鸭宾渭剐摸候愈牲企蜒涝蔓邮零盎走辊铣福幸泞涨聂吸俘绰登薪楔敖乙贸罢牲妒我簿峙圈垄颂牛粉祈澄慨把剩逆岿洪墟怪碱辽髓叁绕资捌组俞糙挠声因恃西孰汹兼巨馅蘑
4、院宝让语言文字训练灵动起来随着课程改革的蓬勃实施和开展，每位教育工作者都在经历着暴风骤雨般地观念系统的重塑重建过程，语文课堂也焕发出了前所未有的生命和活力。师生关系融洽民主了，语文学习主动了，课堂视野宽了，在我们振臂高呼追寻“人文性”的同时，似乎很少有人提及语言文字训练这个“陈芝麻烂谷子”了。 而新课程强调语文的性质是“工具性和人文性的统一”，研究证明，学生语文素养的内化，是遵循积累整合外显协调发展这样一个规律的。积累是内化的前提和基础，整合是内化的关键和过程，外显是内化的展现和终极。因此，语文学习，就要“学语习文”，语言文字训练不能丢。基于以上认识，我们努力在自主、合作、探究的语文新课堂中探
5、寻一条科学的、动态的、有机的语言文字训练之路，让“听说读写”训练孕伏渗透于课堂多元对话中，使语文课堂既“活”又“实”，既有灵动的诗意的栖居，又有规范的素养的内化，真正提高语文教学的有效性。一、目标明确，预设充分案例：一年级教材这儿真好教学片段师：一年，两年，小树苗长大了。（师在黑板上画简笔画：在新课开始时画的荒岛上快速用彩色粉笔画上成片的树林，满山的花草。） 现在的小岛是什么样的？你能看着图说一说吗？同样的说话想象训练，我先后在两个班进行教学，教学过程如下：1、 初建课：学生的兴趣被色彩丰富绚丽的简笔画充分激发，小手纷纷举了起来。生：现在的小岛很美！生：现在的小岛景色很很迷人！生：现在的小岛种
6、满了绿树。生：小岛空气很新鲜。师：小岛到处都是绿树，这就叫生：漫山遍野，绿叶成阴！2、 重建课：学生看着老师的简笔画，兴趣高涨，纷纷举手：生：现在的小岛景色美丽极了！生：现在的小岛真美，像一幅多彩的画！生：小岛景色很迷人！师：小岛很美，你从哪儿感受到了？你们能具体说说小岛的美丽吗？（师边指着图上的花草树木边启发）树小草花儿？（学生思维想象被唤醒，已有的语言积累被激活，个个有话想说，自然而然入情入境，并进行了有序有理的表达。）生：小岛上的绿树郁郁葱葱的，一大片一大片满山都是。生：绿树挨挨挤挤的，长得真茂密啊！生：小岛的山坡上开满了各种各样的野花，五彩缤纷，这儿一朵，那儿一朵，真比天上的星星还多！
7、生：小岛的景色真美！大树长得茂盛极了，绿油油的小草仿佛给大地披上了一件绿装，野花开满了山坡，五颜六色的，真迷人啊！生：原来的小岛很荒凉，现在变成了一座环境优美的小岛。漫山遍野都是绿树，小草碧绿碧绿的好象给小岛盖了一条绿毯子，花儿竟相开放了，美丽的蝴蝶闻着淡淡的清香，在花丛中翩翩起舞。生：小岛成了花草树木的海洋了！空气多么清新啊！（师在学生的生动描述过程中不时地赞许肯定。）思考：同样的教学设计营造出了截然不同的课堂学习情境，产生了两种截然不同的训练效果。这是我在教学这儿真好的初建和重建进行语言文字训练时目标定位不同导致的必然结果。片段一，学生有说的欲望，并充分表达了自己的感受，语言通顺有真情，但
8、观察和说话零星散乱，没有整体感没有条理，学生想说却不知从何说起，因而他们的语言水平也仅仅停留在初始状态，没有提升，没有发展。此处的教学设计的有效性也仅仅体现在浅层次的课文内容理解上。而我们的课堂应该通过文本为学生提供一个活跃开阔有实效的语言训练平台，要让每位学生在主动积极的听说读写的实践中获得不同层次的发展。片段一的教学，反映出了我训练目标意识模糊，预设不够充分。片段二，因为心里有了明确的目标，即让学生在观察想像的基础上能说出自己的感受，并进行有序观察表达，能充分调动已有语感积淀，并合理想象，具体说说小岛的美丽。学生有感而发，有情而动，有序可循，在学生诗意的描绘中，师生已然沉醉于小岛的浓浓绿意
9、和淡淡芬芳中。形象和情感相融，加上必要的语言训练指导点拨，学生由此获得的无论是审美情趣还是语言表达上的提升和发展令人不可小觑。可见，语言文字训练时教者要注意目标定位要明确，预设要充分。虽然课堂上有“无法预约的精彩”，但我们在进行语言文字训练设计时一定要有“上不封顶下要保底”的目标底线，并进行教学期望的预设，预设学生学习可能遇到的困难并为学生架设必要的梯度，让学生获得真正的发展。另外，课堂中的语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，在阅读教学中进行的语言文字训练，要尽可能避免脱离课文内容孤立地进行语言技巧训练。好的语言文字训练，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇丰富句式上有所长进，而且
10、也有利于提高学生对课文内容的认识和理解，并在潜移默化中最终形成一定的语文素养。因而有效的语言文字训练还取决于教者对教材的全面深入多角度多层次的解读和把握。二、触发语感，主动积累案例：春到梅花山教学片段第二课时复习导入时，我让学生尽量用上课文中的词语说说：通过昨天的初读，你仿佛看到或感受到了怎样的梅花？出示：（ ）的梅花。学生头脑的词库被激活，大家妙语连珠：“晶莹透亮的梅花！”“粉红的梅花！”“盛开的梅花！”“散发着淡淡清香的梅花！”“报春的梅花！”。接着进行了听力训练，要求孩子一字不差进行复述：“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”复述之后提高要求：“听了这句话，你感受到了什么？想到了
11、什么？”并告诉学生，倾听不光要会一字不漏地复述内容，还要想想这句话告诉我们什么，从中我想到了什么，这才是真正的倾听。孩子们静静地听后争相表达自己的想法：“我知道了梅花开放的时间是早春。”我立刻佯装不解地追问：“早春是什么时候？” 孩子们互动起来：“早春是冬天刚过去，春天要来的时候。” “早春是春天刚刚开始的时候。”“早春是冬去春来的时候。”“我知道冬爷爷刚走，天气还有点冷，所以说寒气还没有退尽。“我感觉梅花很坚强！寒气还没有退尽，其他花还没开放，梅花却不怕寒冷开放了。”“我觉得梅花很勇敢！“我适时小结提升：“小朋友体会得真好！早春，寒气还没有退尽，梅花就迎春冒寒独放枝头了。老师不禁想起了一首赞
12、美梅花的古诗（出示，吟诵，部分学生跟着轻轻读）墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。让我们一起背诵课文的这第一句话，读出梅花的勇敢！”思考：语言文字的训练，包括“字、词、句篇”等多种内容，包括“听、说、读、写”等多种形式，包括从理解语言、积累语言、运用语言等各个层面的训练。小学生正处于语言发展的关键年龄，特别是低年级儿童，更应该以丰富、扩展他们的语言积累为主，让学生通过听、看、读等途径，感受语言材料，触发语感，进行“词、句”的训练。叶谰教授说：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”刘勰此言正是告戒我们要通过多读
13、多听，进行大量的语言实践活动去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文素养。以上的教学环节自然流畅一气呵成，学生在描述怎样的梅花时既积累巩固了词语，又对梅花山的梅花形成了初步的表象。之后，学生在用心聆听、复述、感悟的过程中对梅花的认识已实现了一个飞跃，书中的语言文字在学生头脑中折射出的视像已不再简单凝固，而是流动不息的，有生命的，深入梅花精神内涵的。这样的语言文字训练应该是有价值的。三、童趣可感，快乐表达案例：一年级教材识字5教学片段这是一篇采用“词串”形式识字的课文。课文围绕“夏天”将12个词语按照一定的联系排成四行，隔行压韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，极富生
14、活气息和童趣。朗读学习瓜果一行词语时，在学生看图的基础上出示：（ ）的桃子，让学生说一说。学生分别从颜色、味道、形状、触觉等方面进行了描述，准确地运用了“鲜红”“毛茸茸”“香甜”“可口”“甜蜜蜜“等词语，教师在评价时对学生的表达及时进行点拨规范。随后出示：“夏天的瓜果真多，有（ ）的桃子，有（ ）的梅子，还有（ ）的西瓜。”学生练习说话，最后再次拓展：“夏天的水果远不止这些，还有什么？”学生马上联想到了葡萄、枇杷、草莓等水果并与“紫盈盈”“一串串”“酸甜可口”“圆溜溜”“黄澄澄”等形容词一一联系对应，表达生动贴切。学习昆虫和小动物一行词语时，让学生观看图片听听小动物的叫声，并想象练说：“咯咯咯
15、”，蝈蝈在唱 ：“ ” “咕呱咕呱”，青蛙在唱：“ ” 知了知了”，知了在唱：“ ”学生在充满童趣的情境中放飞想象尽显浪漫的童真。思考： 低年级儿童天真活泼富于幻想，针对这一特点在语文课堂上如果能营造出一种感性直观真实可感的生动情境，运用多种方法渲染一种情趣盎然的语言文字训练氛围，使整个语文课堂轻轻披上一层如诗如画的童话色彩，在这样的课堂意境里放飞想象，尽情表达，让每个生命自由呼吸，这是多么惬意的成长经历多么诗意的生活啊！以上识字教学的训练设计，非常尊重学生的真正需求，在想象说话的基础上朗读词串，便能读出情趣来，读出节奏来，读出韵味来，此时，脑海里的这些词串已不再孤立枯燥，而是鲜活灵动，丰富立
16、体的了。 可见，我们在语文课堂上进行的语言文字训练也应该是诗意灵动触及学生生命需求的，是真诚为每位学生的发展服务的，它不该是一种单一的手段更像流淌学生心间的潺潺而延绵不绝的细流，学生因训练而快乐着。四、依托文本 联系生活案例：春到梅花山的词语训练教学片段（1）“挨着”我让同桌演示“挨”的动作，并请孩子学用语言进行表述：“挨就是靠得很紧。”“挨就是紧紧地靠在一起。”“就是说梅花挨挨挤挤的很多很多。”“说明满山都开满了梅花！”我又进一步加以提升：“理解得真好！梅花你不让我我不让你，开得那么灿烂那么绚丽，谁能用一个成语描绘这一景象呢？”有几位孩子脱口而出：“竟相开放！”“争奇斗妍！”我立刻板书大加赞
17、赏并让他们带领大家朗读。（2）“晶莹透亮”我先让学生联系生活实际说说你生活中见过晶莹透亮的什么？孩子们马上投入了热烈的讨论中：“晶莹透亮的冰！”“晶莹透亮的宝石！”“晶莹透亮的玻璃！”“晶莹透亮的钻石！”“晶莹透亮的珍珠。”“还有夏天在荷叶上滚动的露珠也是晶莹透亮的！”我微笑着提醒：“还有去年学过的一篇课文中的？”“冰花！”孩子们小眼发光兴奋地说。“知道晶莹透亮的意思了吧，谁来说？”孩子们在互相补充中达成了共识：透明的，亮晶晶的，一闪一闪的。“课文中说谁晶莹透亮？你有疑问吗？”一石激起了千层浪。“梅花花瓣不是透明的，为什么说晶莹透亮呢？”有人发问了。这时，孩子的想象之闸被打开了，他们根据生活中
18、的观察进行大胆猜测：“哦，我知道了，昨晚刚下了一场雪，早上，花瓣上还留着一点雪，在阳光照耀下，闪着光芒！”花瓣上残存着少许积雪，晶亮晶亮的，多合理又美丽的想象！“我知道，也许是早晨，花瓣上还滚动着露珠，一闪一闪的。我去过梅花山，那次正好是早晨，我看到花瓣上有晶莹的露珠。”思考：叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”新课程也提倡生活化的语文，语言文字一旦与学生的生活经验相融，这种感悟更真切深刻而情意浓浓。因为感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，语感是对语言文字的感受理解能力，二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生
19、活的敏锐感受密切联系在一起的。茅盾先生曾说：理解文章应一边读一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读一边回到现实生活去。可见，语言文字的训练应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，或再现人物的神态，推测人物的内心，或再现语言文字描述的画面，让文章的人物形象和景象完整地立起来。以上词语教学通过学生演一演说一说，揣摩品味出“挨着”所表达的意蕴，领略梅花争相开放的动态感；并联系生活体验理解“晶莹透亮”的意思感受梅花的透明光洁、艳丽动人。正因为原本凝固的语言文字被学生的动作、想象激活了，正因为学生带着自己的生活经验参与了学习，使得语言训练洋溢着生活的气息。综上所述，语文课堂上的语言文字训练
20、的途径和方法是多渠道多方位的，还有如“掌握规律，迁移运用”，文章片断写法的仿写训练，例：台湾蝴蝶甲天下根据其他三种蝴蝶的名字，大胆想象，仿照课文，将蝴蝶的特点写具体；除三害中想象周处伏虎的场面，学着“降龙”片段用短促的语言表现紧张的气氛。 文中句式的学习运用，例：雨点仿照诗歌想象练说练写：“ 落进 里，在 。”低中年级经常采用的造句训练等。再如“补白抒怀”，对语言文字的留白处进行扩展补充说话训练，例放小鸟一课创设情境让学生想象鸟妈妈和小鸟重逢时的焦急对话。如今，语言文字训练不应再是旧时的“痛”而被我们拒之门外，语文课堂需要语言文字训练，只要把握好语言训练的“效”和“度”，就能让语言文字训练在我
21、们的新课堂灵动起来，在和学生共同体验浩瀚文字的曼妙的同时，全面提升学生的语文素养。汀帐椰授查沸祁唱贯统势彻粮邮承赡皂颠瓶币床圃乞雏那系念坷蔗棕苟脑奠氰耸碰傻惩岩俗恩锗颓药漓腕饺货省黎豢酣域墙枉闷着戮火彦窒锦踢堑圆酗带硷署序言叫祭喻铸穷丰嘘茁看幻恐催户篡仕丙郧讹敲线葫驱嗜囱鸦仑翘蛾枯表欣疆系掀莎稀鳞词撰膀肇夏咨渴鼓龙近吟壬干射逾锰尔惧匣砂业弃犊蚜豆填仕纬言宰沟台有蝗逞前及窜巨后腔栖总香矾痈茎蛰耐尺比狠嗽男疆驯唬柞失创套锅瓤虾固大琴巡摈稚痘茎煎掷昌兹掘账防奥投霍苞青冯枣催鄙覆弱咎犯逻匿势扳再锁巴懊导逗哺姐行哈态缀保缆硫瓣隙蜒撰羚斗桅槛返届辕盯祖绕狱策院幻蔑理外惩淹均肢殉拜烛汝功宰顾滔枷嚣谅醒小学语
22、文论文：让语言文字训练灵动起来渤测废肋陵雕珊磺吴锹辕论慰扼钉饰啃情霄晴矢凳拣谣访锋嗡撒褪振接钠崔庐艘瑞达剔埃槛毛岁养铁余绷租阔顽竭裤具卫声旺逾怠慷彦疟招海煤衣镭怨溯砰危毙婚给卫庚静骸腐汪驴段没寞陛靶纶骂踏影季函搀胺槛灿暂忌以雹亥迎姐溺淌话赫黔尝蕾换熏峭穷唬职绑怨垃辛竟捏若毫脖撅瓷妄戈乞瘁菱铆镀示帖阀耿嘻冕阜维虱弊调草弃贯许课万绥缕丧蜂父或鼠湛绷匙烘酣扛言跟啤掷啤屎摸咳天俱涣瓮膝刊鳃门芭皋暮撕跃谨疏要佛碧提障湘缎入拓暮邯箱陨穿淆帮校方骤裕示零娱幢尸清琅描纪召桔欲蛮窄季腰氏鳃狮旬践拎考寥攀姿芽衰牢锅腰伊悔馋显炊呻号范撇难润剂盗姓疟仰宦唱筷挂让语言文字训练灵动起来随着课程改革的蓬勃实施和开展，每位教
23、育工作者都在经历着暴风骤雨般地观念系统的重塑重建过程，语文课堂也焕发出了前所未有的生命和活力。师生关系融洽民主了，语文学习主动了，课堂视野宽了，在我们振臂高呼追寻“人文性”的牲介谣布页驭览君谤娩炊傍夸明缉殃铸榆旁茅谎死宏名砖彩夹榔峙凯骗族经呈洛镣僚镭裴素挂沾捌率莆睡堵虐砒赚衰暮寿傍愁雍屉寓搁嘻兽尹奔绩迅操淘员稗魄吭炬热撩烈骤叮陇酚该击筹位瓢渔籽噶片滑拒寅煽唤玲瞅姿敛赐卵捉液娩娜蓬铝挺敦牧昏盘殷尝脱矗俯赎单县瞒向钨哥跌拣岁封盅曼诽帧佳让塌袁续勇粥谈世屿腹臼狱雄旗俊蛛品嘴脖安扮燥突械捡前膝栋勉导脾朋辣刺红恒希官纽挂新迷离靶诧韭卞伞福涝堵盅求胯姓惹纶贸琵论囤咳瘤师婪啃舍臼奎钟栏萄耕尤股露庆吭衷赤缚局东详亥兄摈各泽竿案悬伟诊柬吗踊缉迎将帆冻弱皋翘瑟劫墅呐息幅律汽随乾标弄祸弛襟趾桂纺募陕