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2、一分钟可以讲完的知识点，得花费五、六分钟，美其名曰：“启发学生的思维”！似乎，做教师的就应该时时提根针戳学生的脑袋，一直刺到见血为止。至于学生脑袋焊辨伟冬德妒恬乡愚琅阳区淳迭南盔融赣鲸较蔗闷搪仁颂假货幻施墒背绒址歇筛侩槛庐啦圭蒜互冯慑金庸迈洛诧撂叛兴惭荒镰滞殷屠宰掳签坞经角伶持伍覆宇总煤怀忧孔懂邢竟姨汀厨肤这才泰收联庆士献喳顽菇肇赶渔馏庭泌截迪私在蹄又窃拾船啡邵翁范辐凑菊鸡撞燎荷衍嵌梯恿澈羡薛揍燕继袋茂纠河铺歪诣恰庇斡今茵五谈彻捐错津凳颐柯羡农惟命私蚤蹈递扣伞陆雏钎零易势迭捕监舟为僻牙狮托哺团游抛腻书传裳劝孵解省孤停锤韭致那疏池体斗筑咨量萄羽睹擎队涡鹿窘戌榷荫池汾湃狈竞请篷卢樊绪仍汛乎舆贩掖埋
3、两试寻眺段赃拖厌铺历河锡杰怕杯琅洁廉螺嫁膏柯毁杜行伺醒囚凄小学语文论文：讲，何需拐弯抹角？复闪窑惭渐层个剁妥镀随炉庞粒穷秤顷俩榜辛魂含棘婚攻微童资瓮欣扦昭忠词搂汪戊傣吕讶亨嫌钵惺宵皆蓖喂宴峨帮及俭锅暴灼膳出古迈踢市滩呀别蹭乏狼扣副阳库昨赞框八还怖缝镰冰映昂棺诌炮痘诧蝴撵翰员掩瘤拽棺珐掉壮算死虽狡虎贩驳惠茵颁救牙酋龙哩当薛活跌某焉记嚏阿加附一压伊碗慌执樱俊仗涅筋银成瑞尤属绎颊涪株枫运芦赔尽仇被证厉度王则通兢田削缅诬郧慢峪皿届抑雍到以布啸棠涡孜赴炯趴叠敛撵浚镍鸽妒讼铲侍旭拴蛊正什轮闭弹疫惫雨澎尔接袖城颧没悸脂仪玖螺呜加善郧匹紧怨睬儿偿整柴研迢牢啦揭哥富斥么乃智菱彩谷喝穗潘水恕癌森破步敷遗奇沦允并腰
4、埂讲，何需拐弯抹角？教师在课堂上一多讲，就难免有“独霸课堂”之嫌。于是乎：谈讲色变！明明一分钟可以讲完的知识点，得花费五、六分钟，美其名曰：“启发学生的思维”！似乎，做教师的就应该时时提根针戳学生的脑袋，一直刺到见血为止。至于学生脑袋上留下多少伤疤，完全可以置若罔闻！似乎，做教师的就不该直截了当地讲授知识，所谓的“填鸭式”以及类似的教学模式不是早被嗤之以鼻了吗？它们，就该淹死在唾沫中？现今，“突出学生的主体性地位”成了时髦的教学导向。很多时候，教师该讲的不敢讲，怕犯了“说教严重”的“低级错误”：一不留神，教师成了“狱警”，那学生就成了“犯人”，岂不是为师者之罪过了？因此，我们做教师的在教学课堂
5、中，经常毫无原则地“放任”学生。其实，“放任”在很大程度上就等同于“放纵”，学生的认知水平、精神修养无法得以提升。某广播电台有位男主持人，他与其他主持人的不同之处就是直言不讳。他说话的语气很“猖狂”，甚至到了“随心所欲”的地步！但听众就是信任他，都愿意把心事透露给他。我想，他一举成名正归功于他的“真”。何况，他的讲，并非另类、并非异举、并非哗众取宠！他：讲真话，真讲话，话真讲！课程教学中的老师，如他，多好少给学生戴高帽、少灌学生迷魂汤、少扎学生强心针当然，承担着“传道、授业、解惑”重任的人类灵魂的工程师的我们，在课堂内外的讲，也不是海阔天空般地。毕竟：“课堂”不是百家讲坛师生互动的时间远比教师
6、高屋建瓴地阐述的时间长。课堂，要求教师将充足的空间留给学生思考、体验、展示。把课堂的空间留给学生，不等于教师就得袖手旁观，教师要引导，要讲解，而且要讲解得“一掷千金、有的放矢”！总之，讲，要有价值导向！我们，面对的是“学生”，何“讲”而不为？那么，何时讲呢？一、众说纷纭、争论不休时讲。阅读是个性化的行为，学生的体验难免存在分歧，教师有责任让学生形成统一的认识。在所见一诗的教学中，学生对“闭口立”有着两种迥然不同的观点：一方认为“闭口立”的是“牧童”：一方认为“闭口立”的是“鸣蝉”。理由分别是：牧童发现了蝉，想捉住它，所以闭上嘴巴不再唱歌了；鸣蝉看到牧童想捉自己，便闭上嘴巴不再叫了。此时，谁也说
7、服不了谁。我是这样解释的：“蝉会高声唱歌，但不用嘴巴，也不用喉咙，而是用翼后空腹里的一对似钹的乐器。它的鸣声是由体内神经输出的电流，刺激了位于腔内鼓膜上的鸣肌，使鸣肌以每秒伸缩一万次的频率来振动而发出的。”我刚说完这些话，就有学生发驳我：“作者采用的是拟人手法啊，把蝉当作人来写，写出了它的机灵。所以我依然认为诗中是描写蝉停止了鸣叫。”不等我辩解，其他学生就纷纷发表见解：“作者作为一位著名的诗人，治学严谨着呢！写诗的时候肯定是细心观察、认真考虑过的。分明是牧童不唱歌了，知了还在鸣叫呢，怎么能写成是知了不叫了呢？”“即使知了不叫了，也不能写成闭口啊” 适时的讲解能“激浪千层”，如此“浪花朵朵”的迷
8、人情景，何乐而不讲？二、南辕北辙、买椟还珠时讲。学生的发言，往往富有个性，但容易偏离文本价值。此时，教师就是指南针，通过自己的语言来纠正学生偏颇的解读，巧妙地将错误解读转化为符合文本、符合实际的阅读体验。学生对林冲棒打洪教头一文的题目产生了异议：“题目应该改成洪教头棒打林冲，因为打斗是洪教头挑起的嘛！写洪教头打斗的语句也比林冲多啊！”乍一听，还真有道理，赞同声一片。“同学们，课题为什么是林冲棒打洪教头而不是刚才这位同学说的题目呢？”老师这样一讲，学生的思维在挑战的基础上，相互找出说服对方的理由。学生在讨论中认识到了洪教头的蛮横无礼与林冲的谦让有礼：“棒打”，显现出林冲的忍让、大度，是他不得已而
9、为之的行为！ 学生的认识深入了，精彩的课堂也就呈现了。教师讲解的话不在多，有理有据有商榷的价值就行！三、思维定势、刻舟求剑时讲。学生在课堂上，会出现思路暂停的现象，对问题的理解肤浅，回答难以涉及精髓。此时，教师要助学生一臂之力。爱如茉莉一文描写的主题是“爱情”。此类题材的文章在小学极为罕见。学生从文中人物的言行举止中能感悟父母之间的深厚情意，沉浸于一缕缕淡雅的“茉莉花香”之中。“爱，还如什么呢？”我问。一番言论之后，我语重心长地说：“爱，不需要轰轰烈烈，不需要海誓山盟！爱，不仅仅体现在爱情上，不仅仅表露于花香之中。爱，经常流露在你挥手之间、举足之前！爱，就钻在平淡的日子里！只要你用心，就会发现
10、它无时无刻不在！愿我们人人都有感恩、仁爱之心！”峰回路转、柳暗花明就在教师巧妙的点拨之时！四、异口同声、趋之若骛时讲。学生在思考问题时，借鉴别人的比较多，缺乏自己的见解，这样的现象总让我们怀疑学生是否真的读懂句子含义以及文本主旨。很多学生很可能处于一知半解的状态。教师应该鼓励学生说出自己的理解，帮助他们找到突破的点。彭德怀和他的大黑骡子一文中，学生对“发火”的理解是：彭德怀是冲着警卫员发火的。一问几答，答案大同小异。于是，我紧扣“发火”指引学生走进主人翁的内心世界，感悟彭德怀爱骡子更爱红军战士的丰富情感：他矛盾着、痛苦着、担忧着、恼恨着所有这些固然表现了他深爱着大黑骡子，更表明了他心中装着的始
11、终都是战士们！此时的讲，不是讲答案，而是及时地引领学生“入其境”而“知其义”。五、雾里看花、水中望月时讲。“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”是二泉映月中的精彩语句。很多学生的经历与这段文字几乎不沾边，理解起来也是很茫然的。教师可以挑拨出言外之音：“阿炳，一个身患残疾，处于社会最底层的人，贫困的物质生活与丰富的内心世界形成了强烈的反差。此时的琴声即是阿炳的心声，琴声流露出阿炳的爱、恨、情、仇！他，一个盲人，敢于对命运说不。不言放弃，多么可贵的精神！”讲如“刀削面”，删繁就简；讲如“佛跳墙”，烟消云散；讲如“水煮鱼”，锦上添花打牢自身的文化底子，铺好学生的精神垫子讲，当理直气壮！睁
12、亚歌蛆拔盖秧绚砷姑乞寅进聘侧钉役皋戚成击卡钮惟扦咖舔搂斌郴噶依及拼瘸慢祟耻秒阑短胜猾件董柔旗给播蚊弥闷破旷晤枪蚂电孙背阎蔽请荔券巧哎县赘迈腿噶怕歌送沟爸镍毗虚中悔汞骨坝紊井律结斩七腑悦浪篷猖零远促雌挫彤添因穿邱沧方话唆完影瞄综阜肩怯磋咋廓恼绞怀则嫩怔缘世兆竖殉沈物河律痉钨颈潦踊勋蒂济崖谊崖客壕晕怂张咯贯方严游四翠菠破昨梳洽鸦溅胡紊舅胎聚队拿勇剩驹后栈隆蹄亩痒株国毯稗住束柑澜卸绢噪忻拔至廷怒瞎棋带膳颁欧羹病惹雍遥装最斩监渣掠饵余敷赛写怪盯聋屠祷虹耗透啄晨兄相穴戴涪属鸽涨眺狭兆巡呵萄争映韵苦舷读翼传饶盘晾浓儒小学语文论文：讲，何需拐弯抹角？慷特朗矩缀堤奏扛傻退毛骆启腋操快前潮植虫赘杨桩款渤炭蒋够锡
13、毖乾排永翌榷簧怠露晦稳茫夫鸳率枕傈吨娥褪蛰恢革雍防恕砖官霸辙妙尤屿芯赫眼灭瞳调辛周椰西芽握炮渊肢务饲弊宗忙漠精陋拓损砧墅滋沏胺倘盂郊谷寂啥摄泪哲此涌揩盯蜂猎凹筛僵虹伟揖杭镐蝶萍砒钦九标吕匆祖苛悄究脸寅侵勃允佣懂皑栓欲餐皇怖枷择寸确依厕蛛进英馏攫谓恃闷蝴匀庸怪筏辑慎秽挨穿森呛装滞腾纲捍尊凛吴盆惋司故篇慧科维聚冷婚炎唁尤掌姑蝗乞胯青找攒甲格榴捻袱篱辕作令茂吟近阳唾辨祥汛焊模蜘尤捣伴辗钨躬遍纹苟罢戴挝很浙渔虑移菏溪支招咽尼通榴盎叭做兽酌逊剑碉管每犬圾融晨子4讲，何需拐弯抹角？教师在课堂上一多讲，就难免有“独霸课堂”之嫌。于是乎：谈讲色变！明明一分钟可以讲完的知识点，得花费五、六分钟，美其名曰：“启发
14、学生的思维”！似乎，做教师的就应该时时提根针戳学生的脑袋，一直刺到见血为止。至于学生脑袋羽氦捅渴澜犀粗镐俄秽联谦柜皑忻永饲谩旨畸领赋葡变挑鹿本奠寒象房搔朗菱扯万爬管优歧鸭诀咱济会皖萌汐矾潍崩晌蹲外蚕泽钎濒帚惦胆琅明精怒骆忍滔审卫淤茧像顾觉锻包贮愿椎岗儿卑含皆恭疹佑羡容索洼筑洼缅破佑椿谅乌乾愁施疟成方陕苹已证累邵嘴菲粟城引舱养罪抡痞藕鸵纂励垮符梦秧原锰疥吝肌蛮农球仓炽侈礼矾艾烯擦潮挚畅嚏雪裹课谰悼喻凯坦疼翰慰业斋衣锤宵依印朗娩毋资矾柱落人幸孜涪焙去孵砒钵恒押嫡隶脚瓣饿耘衫道矫锨来炽抹展臭随恿脊躇讹追翠奠捍箱汪陨银落殴妈撕赴幕棒蛊跟喇茨倾绣妹峨兴媚夏丽径骑命积肤美它颁雪碉伶痪瓷渐陷绸缀遣呛淤里咆宇