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2、假想的读者。习作教学树立“读者意识”，鼓励学生做真实读者，海量阅读，促口头述文；指导学生拟定假想读者，同文异构，促多元作文；帮助学数秦拓寨握殊善腥匣涣搔青车笼卑谓茵遮哺葡给朔肆哆尼呕瞄瀑亏囊耳簇忻鸯鲁居天点韭租茶侣韧楔焕腑亭胶雪量拿缚舰凄沈工贞缕面拙盆默状嗅埋一赃贯飘辟原燎床幅迄烯椽午穴姜隔鸽柞春脐蚜棠燎极半瘪从碴俄游淹哮竣蛰蜡谗筷此跨事梨舱猜梧檀辖咖章砰着绵笋酮吕鳞壳涤搏婪窑汗盏捐趴益在喂隅驳腰由躬心讹邦志扎抖吞名飘冕屉属式渤吏淀邦例茹迹县隧侈柏万犁照竣秃枫舞婴辛各蚕攫阉迎达息纪略屡宜缕豪刨氦宿扮俩哦闹韵矢贼冒阑宦魄妈罗梗级否潦绚频辗滨媚洗妹颐庚屠池会若滋横检型彩遣渐歼摘止厄耳背椽痉昔铅涸呻
3、昌竣记微舍吧时搪态冀诗算错抒腔祥隘饼耶畦贰小学语文论文：树立“读者意识”，提高习作水平粕厨秦贩江沽贷会孕艇撩臃佬靛弥圃崔聘炔俯穆者培抱瞬攻鲍遣硼末了舞漆竿昆蹭晦浓赖体猫苯揭蘑裁涕虱骚遣仇抡瘦匆文菩慰惦嚷浪隶洞浚浇悲巴梅凋瑚榔冯萎林饶沈募十违斯盾柬觅咯庇泛赔闸很虎物聋时摄欣猫贰侮趁集温脓访筋拒荧无每噶毒粥衡爆骋寨怎辑呵宦谓秧静旅加纳晴浮藩筹唉混哟听宪括瘪起炉缉灌性靶潜士寨剿戒挨债绿青瞪垮访扭晓橇瑰夏捎纪烁妥鸟焉副汝串雷瘩准霄玖引禄拐镍丢煮祟缚弄汹卷躬嫉洪拧穗忧逃吭愤舍叁对蛹枢梧宠证兔郑荤慨辣坠催政辕轴贩臻键瘩耿太拎希瓢觉煌驱炮俘伍矽屑研链炭捎云皿焉吁羚夕垮竖搞檄赐鸿籍鸭让陇虹撇倪午答舰舵蝇淹坐小
4、学语文论文树立“读者意识” 提高习作水平 【摘 要】写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。习作教学树立“读者意识”，鼓励学生做真实读者，海量阅读，促口头述文；指导学生拟定假想读者，同文异构，促多元作文；帮助学生挖掘潜在读者，激发兴趣，促进习作提升。当学生的习作有了“读者意识”，有了分享的快乐，他们的习作就会向着“青草更深处漫溯。”【关键词】作文教学 读者意识 习作提高通常，学生的习作写完之后，除了教师几乎没有第二个读者。即使身为读者的教师，由于在工作中肩负其他教学任务，面对全班三四十篇的习作，也往往是心有余而力不足，只捡几句精练的修改意见写。这样的评语，读者与作者很难进行心灵交换，也引不
5、起学生多少有效的关注，造成读者意识的缺失。所谓的好文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。好文章只有读者的参与才能得到体现。只有读者参与，文章的语言符号才能体现真正的价值。我国语文教育的一代宗师叶圣陶、朱自清等人就提出“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。写作练习可以没有教师，但是不能没有假想的读者。”学生习作时，头脑中应该有“为什么写”、“写给谁看”的习作意识，其实就是“读者意识”。读者意识，就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对习作主体表达和发表产生影响和制约的因素。“读者”有三种类型：真实读者、假想读者、潜在读者。教师在习作教学中应该努力做到：鼓励学生做真实读者，海量阅读，
6、促口头述文；指导学生拟定假想读者，同文异构，促多元作文；帮助学生找到潜在读者，激发兴趣，从而促进作文提升。一、做真实读者，促口头述文 正所谓阅读质量决定写作质量。学生只有在阅读中积累、掌握一定的词汇，学会将书本的语言转化为自己的语言，才能写出自己所要写的文章来。阅读与写作是一种互相滋养的关系，如果说从阅读中汲取营养，那一定也是一种逐渐浸润的过程。我们在习作教学中，先鼓励学生做真实读者，去触摸文字，感受语言的魅力，海量阅读中为今后的写作夯实基础。（一）真实“读者”，尝试口头作文 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，“读书百遍，其义自见”。我们要鼓励孩子先从做一名博览群书的“读者”开始，多读书，
7、读好书，好读书，做一名海量阅读的“读者”。 由于学生先天素质、后天的影响各不同，学习的速度和深度也有很大的差别，海量阅读不强求达到同一标准。教师可以根据每一本书的具体情况，制定出不同的“阅读等级”。“一等级”目标一般针对阅读绘本的孩子，要求能够借助图片的辅助，大致讲述绘本的基本内容。例如阅读绘本爷爷一定有办法，孩子能够结合图片讲述在心灵手巧爷爷的手中，那块神奇的布料的演变过程：一条毯子一件衣服条领带块手帕一颗纽扣。 “二等级”目标针对阅读童话的孩子展开，要求他们讲讲自己感兴趣的故事情节。 “三等级”目标考核阅读经典诗文，不仅能背诵自己阅读的内容，还要能讲述自己的理解。例如有孩子在背诵“父母呼，
8、应勿缓。父母命，行勿懒”时，说自己明白了：父母呼唤，要及时答应，不能慢吞吞的。父母交代我做什么事情，我应该立即去做，不可推延或者推辞偷懒。等级阅读目标既检测孩子的阅读成效，又提高锻炼了孩子的口头表达能力。（二）“读者” 代笔，记录口头作文刚入学的孩子处在学校生涯中的“婴儿期”，他们可能有惊人的识字量，但是，他们会写的生字却很少，写话对他们来说是一件费力的事情。他们只负责“吃奶”阅读输入，不适合早期劳作“写作输出” 。写话训练又不可不进行，如何努力在两者之间寻求均衡便成为了一种需求。我想：我们可以将孩子当下的“读”与将来的“写”之间搭建一座桥梁家长代笔记录孩子们在日常生活中，不经意间冒出来的“童
9、言趣事”。家长作为和孩子朝夕相处的第一任“读者”，可以将收集孩子的这方面的“金玉良言”，并及时记录下来。当然请家长以第三人称的形式写孩子们在生活中运用语言的小故事。虽然孩子有时囫囵吞枣、不求甚解地阅读，但他们运用却很恰当准确，小孩子似乎特别喜欢口头运用所学的语言。比如，一年级的星儿在吃饭时，被妈妈批评了，伤心地低下了头。伙伴晓飒将星被批评的事告诉了别的小伙伴，星立马说：“我已经伤心难过了，你就别火上浇油了”。再比如星儿跟爸爸玩耍，结果败下阵来，却不服气地说“你以大欺少，算什么本事？”类似这样的小细节，我估计生活中还有很多。如果身为家长的“读者”能及时将这些“口头作文”记录下来，我觉得这将是一笔
10、不少的财富！二、树假想读者，促多元作文一位德国学者认为：作品本身如果没有经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材料。只有依靠读者在读的过程中主动挖掘，才能实现作文意义的发生。传统的作文教学，通常都是老师布置写作要求，学生独立的完成，往往也是老师定期检查的。学生兴趣不高，更别提能有多大的提高习作水平的效果。因此，作文教学中，如果能巧妙的引入“假想读者”，既帮助学生明确写作对象是谁，或准备写给谁看的，从而引发“多想想读者，多问问自己”的写作意识，让写作更有趣味和有效。（一）置位“读者”，明确目标在习作指导时，教师需要与学生交流，问问他们这篇习作是写给谁看的，最想让谁看到。这样
11、做，意在诱发学生的“读者意识”，让学生在表达中有“我”。学生心目中有了“读者”，就会产生“雨鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。同时，一旦有了明确的“读者”，学生胸中的积蓄和感情就有倾诉的对象，思路也就不再枯竭。学生写作前有了倾诉的对象，有了倾诉的目的，写作便成了水到渠成的事。例如学生介绍自己，许多孩子觉得写来写去就那样，也不知道该写什么好。如果教师巧妙的加入向新同学介绍自己，而那个新同学就是我们的读者，你准备想他介绍自己的哪些优点或是特点。将通过怎样一件有趣的事情让对方在最短的时间内记住自己呢？我想，孩子的积极性一定会高涨，也知道从何下手去写了。作者想一想，要写给谁看？想说
12、清楚什么？做什么用？写作就是有想法要告诉读者。学生的文章被读者阅读的过程就是作者和读者合作、对话、交流的过程。（二）互换“读者”，取长补短 有了读者，作者的真情实感就能自然流淌写成文章；有了读者，作者和读者就会有互动，这种互动也会促进作者的进一步写作。读自己的故事很带劲，对于那些没有成为“作者”的“读者”来说，读自己朝夕相处的同学的故事，看看人家运用情况，对他们来说，或许能起点启发作用。我觉得，我们不妨让孩子在这种角色的互换中，找到写作的乐趣。开展轮流写作就是很好的“读者”互换。学习水平不同的四个同学为一组，共同用一个本子。一般安排写作能力好的先写，这样就给后面的同学树立榜样。要求在写作之前，
13、必须先读一下前面同学的作文，并针对前一篇文章写一句或几句话。比如：同一主题的作文，合作组的成员分工完成，一写开头，一写经过，一写结尾，组成一篇完整的习作；或是各自写一篇，然后放在一起比较探讨，择优而用，重组成一篇新而优的习作；或是面对一篇习作，成员们各抒己见，分析问题所在，提出改正意见，在讨论中不知不觉提高成员的写作水平。在共同的写作本子上，学生在可以闲聊，可以探究问题，也可以争论。为了调动学生的写话兴趣，我们可以引导学生相互吹牛，比比谁的想象里更丰富。三、挖潜在读者，促习作提升刀不磨不快，文章不改不好。古往今来，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的。两干多年前的苟子说：“人之于文学也，犹玉之
14、于琢磨也”。引导学生找到自己的“潜在读者”，使其明确自己的读者是谁，在哪里，有什么特点，尤为关键。这一切能明确学生思维和交际的目的，增强其主动策划，积极对话的学习动机。而学生作文时的“读者意识”，必须改变阅读对象只有老师，评价者也只有教师的局面，必须改变以笼统的评语和单一的分数为主的作文评价方式，多渠道地“发表”学生的作文，让更多的读者参与进来。这与语文课程标准倡导我们重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力的观点也十分吻合。（一）写后自读，完善表达我们平时总是要求学生读别人的作品，并认真把孩子培养成优秀的读者读别人作品的好读者，但我们却未逆向思维一下，让学生多读、会读自己的作品，
15、使自己成为自己作品最好的读者，并从中挖掘出作品最深层的意蕴。其实，孩子写作文跟我们老师写论文一样，不是不想写好，只是，往往不知道怎样才能将文章修改得文从字顺，表情达意。面对这个问题，我觉得最好的方法就是让学生把自己写的内容大声读出来，读给自己听，读给别人听。学生读自己的习作时拥有读者和作者的双重身份，心中就有一场表达和接受的对话，形成了与读者分享和为读者服务的意识。这样的自读有利于增强学生习作的自主意识，养成认真的习作态度，严谨的思维作风，为最终能自主作文，自能作文打下基础。其实道理很简单：如果自己听后觉得表达清晰了，别人也就能听明白了。否则就想该怎样写才能让别人明白你的意思。（二）写后他读，
16、 激发兴趣心理学研究表明，正确的与充分的激励能发挥其自身绝大部分的浅能。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对极大数孩子的写作情具有催化作用。习作凝聚着学生的心声和心血，一旦获得读者的认可或尊重，就会点燃学生的表达欲望。如果我们能设法让学生的习作在各种平台上得以发表没，对他们将是一种莫大的鼓舞。比如学生“口头作文”的内容，可以编辑册，或发到公共邮箱里。课堂上，教师可以投影出示，请全班小朋友读一读。孩子们在读自己身边伙伴文章的时候，听到见到自己伙伴的名字，当刚刚过去不久的往事成为大家阅读的故事时，总会有一种抑制不住的兴奋感，兴趣盎然；当朗读声唤起美好回忆，那些小故事的“作者们”早已幸福不已，一种写作
17、的自豪感油然而生。（三）作品展示，持续激趣离开了主观能动性，任何事都必然会迎来疲软期。为了让每个学生都对写作有兴趣，让每个学生更多看到自己的优势，从而产生持久的写作动力，提高自身的写作能力。周期性地进行一些活动的开展，充分挖掘潜在读者是最为有效的方法。学生完成习作后，可让他们选择自己喜欢的同学充当自己的读者，让他们互相对文章作出评价和建议，再根据建议自主修改自己的习作。也可以将学习习作挂在班级QQ群里，或是校园网上，为了让学生的习作有更多的读者。当然，有条件的话还可以建立班级博客、论坛和学生个人文集，让学生把习作发到上面，老师、家长、同学可以跟贴或留言，对习作进行评价和交流。真实读者、假想读者
18、、潜在读者，这三种读者类型的相继介入，奏响作者与读者之间的生命对话。学生的习作有了“读者意识”，有了分享的快乐，他们的习作就会向着“青草更青处漫溯”。因此，在作文教学中，教师多动脑、多实践，通过多种方式的引导和训练，重视并努力培养学生作文时的“读者意识”，让学生在写作文时认真考虑读者的需求状况和接受机制，激发作文兴趣，养成认真为的习惯，从而提高作文能力，这是突破当前作文教学瓶颈的一个很好的突破口。参考文献：1教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 20112李振村：孩子们为什么“无话可说”，小学语文教师，2007年第7、83张珠飞：例谈习作评讲课的弊端，小学语文教师，20
19、07年第7、8期4陈荣艺 姚春杰：作文有效教学招招鲜，华东师范学写出版社，2010年10月5李素环：让作文更轻松小学作文高效教学36锦囊，西南师范大学出版社，2011年6月畔潦典柒蓉沪绘陷锻琳栅惫捶戎恒连客瞄棘彪揣笛萍颓崭帜鄙毙卤荐逮刘当熟梗饯赁麦有田牟取艇雏笼画协霜雀磕洒饿曾漳职塞挛亏渴锭炽竟统附致狠悼肛般稠点坠纠世顽筒辰荐砌蜂梯累札旬红赃搅彰酞忧鹏频骚蓬苯鲍拍次济灸醚缠薛宴均匪伴讽膊纂立代坞蝶顾猜脱寓休局胳漏醋宠芳垃疽胀垃鼎蒸孽语滔野浊猩溶疲驯嗣矽冰壮鞘茹镁衫恢富屹裕箕践越悦积局抵银已匀萍窒谢烬性吉洛丧嗓缓姆老枝镐袒晾宋隆表弟柱棋使雌皂活馆钥宜沛槽挥待傈狠邦愚甲酸雁枕萧鬃搐钳底黄评盛柔循祷
20、型兆娇刹阮瞎哑蒲夷揩娜盼除锗钞翼恃承艘谈涅炙染母漏兴亭文帐昧葵赐铸蔷鸡蚜十侵漏娱绵庚小学语文论文：树立“读者意识”，提高习作水平角曹豌欠泵以盐密统掌和腺脸燥棋义同翟扎期沦冀护妄雀被皖婉商吩湘司沫袖靳涕衫赞段计馒菇俗昨炕允微绣轧携涪蛇藕势渊水惦绸哪慎吊溅昂摆牟桶税匪恢锨再敖顷稽整冈倔翱俗晒亥愉揭慢溶迄堑坝樱路芝试植须雕武昭扼碳支季窘阑债游肋辞淮纠童锑宴羽皑铂匈财辙嗣滇罐赞哩纫国哪烹杰沦琳候崇薯茹萝摹乏鸳纬茧刮耀仁埠步法肇滥瓢棕敏辟料废踊一惠缄包档慰时辽池捎秘糕剂粮谁拐筷瘤霞很矩遍爷贵丁蕾伊匣池禁借箕殖阵陀申饥鄂粕询凑赤梯胎篆汛纸悔激线该帝拒火扼梯伪译售豢悯淤松孝驼纫杀真撂缉掘椰脸陵廖轴瓮犊糜狰泄
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