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1、指导物理阅读 培养自学能力摘要：通过指导学生阅读物理教材来培养思维能力、提高自学能力，为终身学习打下基础。指导学生阅读教材应从领会教材、培养思维能力、养成良好的阅读习惯三个方面下功夫。关键词：教材思路思维能力阅读习惯如何教学生学好物理这个课题，在当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈的新形势下，远远不是帮助学生把物理成绩提高几分或几十分的问题，而是如何培养会学习、能独立思考、有独立工作能力的问题。在这些能力中，物理阅读能力应当是最为基础的。下面我就如何运用教材培养学生的物理阅读能力，谈谈自己的一些做法。一、使学生领会教材首先，要使学生领会教材的思路。一篇教材或教材的一个知
2、识点，先说什么，后说什么，形成一个序列，就叫思路。只要抓住了思路，就能理解和把握教材。物理教材中知识点大体有三种思路：（一）并列型思路。这类知识点的分解，一般有三种情况：1、按时间先后的顺序进行分解。例如，某些现象总离不开“开始怎样、将来怎样”或其它一些表示时间的说法进行叙述。这类思路，大至物理发展史、物质演变史，小至一个物理过程或物理现象（“慢镜头”把时间“放大”）都是这样。2、按空间位置的顺序进行分解。例如，某些机械、仪表的构造或实验装置的结构都是属于这种类型，可以根据“上下、左右、前后、里外、远近”或其它一些表示位置关系的说法进行分解。3、按构成事物的几个部分或几个方面的顺序进行分解。如
3、对光的波粒二象性的理解。（二）概括型的思路。这类知识点可以分解成：概括对象有哪些素材；构成这些素材的诸多因素中，哪些是一类事物共同本质的要素；哪些是非本质的要素；哪些是非本质的个别因素；概括的结论是什么。（三）论证型思路。这类知识点的思路是通过推理的方式运行的，有时前一步的推理结论是后一步推理的前提，往往要连续进行几步推理才能得到最后结论。这类知识点的分解，应该使学生明确：每一步推理的大前提是什么？小前提是什么？结论是什么？共计推了几步？最后结论是什么？在物理学中，还有一些知识点，不是上述某一种单一的思路，而是由上述两种或三种类型组成的复合型思路。例如，某些概括型的知识点中，概括对象或概括的结
4、论往往是并列的；在并列型知识点中的某一部分或某一方面，往往是论证型的或概括型的。不仅教材中每一个知识点、每一节的内容有它的自己的结构和思路，而且每章、每一册以至每门学科的内容都有它自己的结构和思路。因此，在阅读指导时，不仅要求学生领会每一个知识点、每一节教材的思路，而且，要在新授、课堂小结、单元复习、期中复习、期末复习和全学科总复习等各个不同的学习阶段，去领会教材相应层次上的结构思路，使学生对教材能高屋建瓴、纲举目张，形成准确完整系统的知识结构。第二、物理学对定理、定律、定义、法则等物理规律叙述严谨、逻辑严密、用词准确、语言精炼，往往使学生难以领会。这些物理规律叙述的都是一些物理概念之间的关系
5、。在指导学生阅读时要使他们理解其中各个物理概念的含义和这些概念之间的关系。当学生学到这些物理规律时，其中的物理概念一般都是早已学过，但根据学生具体情况，对已经遗忘了的概念复习一下是必要的。而这些概念之间的关系对学生来说是生疏的，在学生阅读时，应着重指导。物理规律中各个物理概念之间的关系，大体可以从空间关系、时间关系、逻辑关系和数量关系四个方面去认识。不少学生在阅读时，容易把注意力集中在其中的数量关系或者其它某个比较醒目或熟悉的关系上。而忽视了另外一些关系，结果导致了对物理概念的片面理解、不会运用或运用差错。因此，指导学生全面理解物理规律中概念的各种关系，是十分重要的。总之，指导学生通过阅读领会
6、教材，就是要求学生在阅读过程中不失真、不遗漏、准确完整地接收教材所提供的知识信息。二、培养学生思维能力孔子说：“学而不思则罔”。阅读是接收信息的行为，领会教材的思路可以学习别人是怎样思维的。自然有利于提高自己的思维能力。阅读中的思维活动，还贯穿于对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程之中，这是一种创造性的学习活动。因而它只能靠学生自己积极努力才能完成，教师的讲解和教材的现成结论只能促使和指导而不能代替学生的思维。因此，光靠学习别人来提高自己的思维能力是很不够的。更重要的是训练自己的思维，教师在指导学生阅读时，应该指导他们去思考那些与教材有关而教材中又没有说到的问题，借以传授思维方法，训练思维能力，
7、开拓学生的思路。（一）培养学生的分析能力。分析是把构成事物的各个要素分解出来并对它们逐一进行研究的思维方法，是普通的物理原理与具体物理情境相联系的中介。在分析前，应指导学生熟悉分析对象的具体情况。同时，还要掌握在分析中必须用到的原理。例如，学生读过弹簧振子以后，要求他们说说振子每振动一个周期，可以分成几个阶段，在每个阶段中，振子的位移、受力、加速度和速度四个物理量怎样变化？为了扫清学生分析过程中的思维障碍，除了必须让他们熟悉振子的运动情况外，还应根据学生的实际情况，预先指导他们复习位移的概念、胡克定律、牛顿第二定律及速度与加速度的关系等知识，以提高他们的分析能力。（二）培养学生的综合能力。综合
8、是把研究对象的各个部分和各个因素联系起来考虑，从整体上认识事物的一种思维方法。华罗庚说：“读书要从薄到厚，从厚到薄”。要做到厚积薄发，一要概括，二要综合。1、从不同的事物中，找出它们的共同点进行综合。2、从不同的事物中，找出它们的联系进行综合。例如，学完了机械运动，力和牛顿第二定律之后，要求学生认真阅读这三部分内容，想一想它们之间存在什么联系？使学生认识到牛顿第二定律是机械运动和力学这两部分内容之间的桥梁。（三）培养费学生的理性概括能力。理性概括是对感性知识的改造和理性知识的形成过程，它建立在分析的基础上，将分析得到的各个因素进行比较，找到其中共同的本质要素，然后抽象概括而得到理性知识。例如，
9、楞次定律就是对大量实验事实进行理性概括而得到的结论。（四）培养学生的想象能力。想象是大脑对过去感知形象进行加工改造而构成的新的联系过程。想象必须有思维活动的积极参与。在阅读指导中开发学生的想象力，一是要求将教材中的文字信息与所表述的具体形象进行互相转换。例如，学生记了有关问题情境或实验情境的材料后，要求他们进行作图。或者反过来，要求学生说出插图或表格所表达的意思，描述所看到的物理现象，以训练想象力。二是当学生读了教材中有关物理理论后要求他们举例说明。例如，电磁感应现象一节中说：“当穿过闭合线路的磁通量发生变化时，线路中就有感应电流产生”。当学生读了这句话后要求他们想一想：可以用哪些方法使穿过闭
10、合线路的磁通量发生变化从而产生感应电流？并作图说明。（五）培养费学生求异思维能力。阅读中的求异思维是从教材中间某一信息源出发，沿着各种不同方向辐射，产生为数众多的输出，以探索尽可能多的解答的思维方式。由于它们不拘泥于常规的方法和现成的答案，追求独特的设想，因而常常导致新的发现和创造，被看作是创造思维的核心。求异思维有横向求异思维和纵向求异思维两种。横向求异思维是对同一道理举出尽量多的例子加以说明，或对同一难题寻找尽量多的解决办法或得到尽量多的答案。纵向求异思维是对一个事物多问几个“为什么？”或“是什么？”，以求深入理解。例如，学生读了牛顿第三定律以后，要求他们思考一下，一对作用力反作用力与一对
11、平衡力的区别是什么？以上所举的五种培养学生思维能力的例子仅是为了说明教师在阅读指导时要加强这方面的工作，事实上，除此而外的其它各种思维能力，也是可以而且是应该通过阅读指导进行培养训练的。问题在于要加强这个方面的意识性，要多动脑筋。三、养成良好的阅读习惯学生学习物理，由不读书也不会读书到具有良好的阅读习惯和较强的阅读能力，需要有一个培养的过程。（一）教师对学生的阅读要求，应该逐步提高。对学生阅读要求的高低，一要根据教材的内容，由易到难逐步提高。可先指导学生读重点段落，逐步过渡到读全文。由通俗、浅显、直观的内容逐步过渡到结构、思路复杂、抽象难懂的内容。二要根据学生的阅读能力，由低到高循序渐进。开始
12、可以在教师讲解之后指导学生阅读，逐步过渡到教师讲难的部分，学生读容易的部分。随后，可以由教师根据教材内容，列出提纲或制成表格，让学生按提纲或表格的要求阅读。最后让学生通读教材，自己编写提纲或制作表格，教师检查阅读效果，进行评讲指导。（二）徐特立说；不动笔墨不读书。教师应要求学生在阅读时对教材中的重点难点做上记号，把阅读中想到的问题和自己对这些问题的认识写成眉批和总批。对并列型材料写出叙述提纲，对那些按空间位置顺序叙述的材料，通过想象作出简图，对概括型材料中概括对象和各个因素，按概括的需要列成表格。对论证型材料画出推理思路图。对复合型材料，要理清它的结构和思路，并写出提纲。在读完一节后，写出内容
13、提要，做好重点摘录等等，使学生养成记读书笔记的良好习惯。（三）每一次阅读指导都要有具体的任务。这些任务，正如以上文中所说的。例如，是为了使学生领会某种类型的教材，还是训练学生某种思维能力，或者是为了加深记忆，还是为了培养某种良好的学习习惯。事实证明，阅读指导的任务越明确越具体，教师阅读指导和学生阅读活动的可操作性就越强，阅读指导的质量和效果也越好。因为教师明确了阅读指导的具体任务，就能提出恰当的问题进行启发。引导学生阅读，就能对学生的阅读过程有的放矢地进行指导，解决学生阅读过程中遇到的困难。在学生阅读结束后也能根据既定要求，检查学生的阅读效果，进行评讲，以促使学生不断改进阅读活动。学生明确了阅读活动的具体任务，就能激发学习动机，主动积极地参加阅读活动，努力为完成任务而积极思维。