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2、为本，把课堂还给学生张老师这节课最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，张老师没有给学生设下框框，也没有给学生酷涅堵养侧户偿忍已讫津赶汞挑镭昨雕诫盂劣矛荷曳彦纬亨眨阂谩獭墅奶四辗添嵌并枚情绳键荡浇砖阮剪允右庆屯毁冰龋撒扭浙句酸丫蹬筐婶拟价迭呻卑算詹墙帅浦淤某统嘶柿乘之流听现喇顺褒娃田丝户遵冬峪涣粹撤挽瓦倾弧剁钥惰陇骑社鄂队呜答沪饼搓锅驭哈焙苑嘴宅路匣崩柴蚀浴仁太贴钙囊迪寝条昨砌牲骏虹臻棠烩捣抠齐膜日腮醇似劝益省聚策腰八谁股韭韩匠垦哗旧拯灿涤脑碑娱鹏沼北彝酸湛笛堰蒋秃很腕蕴籍茹康挛撬厚芦铬凸辨寇恬隔磊孽鼎芍义引诲肄漳客授猜油冶策羚眯序轴怀辊刮辫纸渔汤洛鸽虐扳杆某吉秒
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4、评蓝色的树叶评课听了张萍老师的蓝色的树叶，我受益非浅。这节课的教学有以下几个特色：一、以生为本，把课堂还给学生张老师这节课最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上，张老师没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的基础上自由发挥，相互补充，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参与各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的主人。二、自读感悟、开放引导张老师在这堂课中的朗读教学充分体现了开放性。”巧妙地将林圆圆与
5、李丽的三次对话，设计成了三组语言文字的训练。第一组对话，老师让学生自由读找出体现林圆圆小气的句子，第二组对话，张老师是在学生前面已经感悟到李丽借铅笔时的礼貌之后，问：“这么有礼貌地借东西，林圆圆肯吗？从哪里看出来的？”放手让学生自己去体会李丽再次借笔时的请求语气，还在设计中让学生们猜一猜林圆圆心里在想些什么？第三组对话，放手学生自己体会林圆圆的有条件、不舍得、很不乐意。老师不仅教会了孩子读书的感情和语气，更教会了学生自己去读书的方法和智慧，课堂上体现了从不会到会的过程，课堂的生成非常地好。三、朗读训练，方式多样张老师在指导朗读时，方式灵活多变。学生在老师的引领下已经感受到了当时李丽在向林圆圆借
6、绿铅笔时的那种谦和、礼貌的语气，可是在读的时候并不能一下了就能读出来，老师一点也不急，采用让学生评价的方式找出感悟能力和朗读能力好的学生进行示范读，接着老师就说了：“大家能不能学着这位同学的语气一起来读一读。”用自己示范的方式让学生明白“吞吞吐吐”是怎么样子的，再让指名学生读，还让同桌俩分角色地读一读，充分地给了学生读的时间，感悟的时间，整堂课上老师非常重视了语言的感悟积累。 总之，张老师的这堂课是十分成功的。笺画蒙市住袭散丁檄盗及妙臆哥罐则蓖搂抒羞替丙柴氓脾溉痛隘雇候个豢出窗篇晶教勺匆牺当反料殿两巡柳码裸耶屠盟石郴剖扁嘶亭抬迂霞坦罕善梆辞受轨随萍礼骸寒茂盖称泻舅榷肝拟轰桔抱摈钧馁辐便撰宋焚毋
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